晚上，和儿子一起做仰卧起坐，我做了10个，儿子做了2个。
做完后，我问儿子：“照咱俩这样（的比例），如果我做5个，你应该做几个？”
儿子稍微思考了一下，就说出了答案：“我做1个！”
“那我要是做20个呢？”儿子想了想：“我做4个！”在得到我的肯定后，儿子计算的兴趣大增：“妈妈再说个数大的！”
“我做60个！”满以为儿子会想好一阵子，谁知儿子只一愣，就说出了答案：“我做12个！”我也兴奋起来：“我做80个！”儿子更快了：“我做16个！”
“你是怎么算出来的？”我真是好奇！要知道，儿子才一年级，根本没学过乘法，更不懂“比例”呀！(www.xing528.com)
“我是这样算的：80＋80＝160，160去掉一个0就是16个……”我在心里照他的方法算了算，还真的屡试不爽！
反思：在和儿子做一些他没学过的数学题时，他常常有出乎意料的方法计算，而且很正确。可当他学过了这类数学题后，反而只能用一种方法，而且是大家都认同的方法来计算。由此我想到，老师们总是在不余遗力地教给孩子一些计算方法，思考方法，虽然正确率更高了，但殊不知这样可能反而束缚了孩子的思维发展，当孩子们用固定的思考方法解决问题时，我敢说，他们的创造力正在悄悄流失！
现在我们老师们说得最多的是：“授人以鱼不如授人以渔”，但细分析这句话，无论“鱼”也好，“渔”也好，都是老师“授”给学生的，而没有孩子自己独特的思维。常看到报道：我们国家的“青少年数学奥林匹克竞赛”成绩全世界遥遥领先，但创造力方面却远远不如其他国家的孩子。细究原因，很大一部分是因为老师们的“授”。“创造力”从何而来？我们必须让孩子们用自己的办法来解决问题，即使不够正确，即使浪费时间，但对培养孩子的创造力来说，值！
数学是个很奇妙的“王国”，虽然前人们已经掌握了很多解决数学问题的方法，但我想，如果我们大胆地给孩子一些时间和空间，让他们自己去想办法，说不定哪个“奇思妙想”的火花就能点燃前人的火把，甚至能照亮前人未曾走过的黑暗也不一定。到那时，我们收获的又何止是惊喜呢？
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