（一）
“你别看它的身躯是那样柔弱，生命力却是惊人的。狂风暴雨休想征服它。洪水干旱休想灭绝它。即使锄头把它的茎叶斩断，车轮把它碾得粉身碎骨，但是不用多久，它又从地下顽强地挺起身躯，开始了新的生活。”
《小草》那顽强不屈的品格令人敬佩，它持久的生命力更是令人惊叹！当孩子们用铿锵有力的朗读仍觉得无法表达对小草的那种生命力的惊叹时，一个孩子高声吟诵起：
离离原上草，
一岁一枯荣。
野火烧不尽，
春风吹又生！
后两句全班齐诵，那气势不言自明！
（二）
敕勒川，
阴山下，
天似穹庐，
笼盖四野。
天苍苍，(www.xing528.com)
野茫茫，
风吹草低现牛羊。
这是一首著名的北朝民歌，孩子们早已背得滚瓜烂熟，但对于其中的含义，我从没对他们讲过（一直认为，诗中的许多意境要靠他们自己慢慢去体会），一个从没见过草原的孩子，可能对这种大草原上的风光感受不是很深，或者，对个别孩子来说，仅止于会背而已。
《锡林郭勒大草原》以它优美的语言将草原的广阔与美丽展现在孩子们面前：“蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方……”这是对《敕勒歌》多么好的诠释啊！
于是，这节语文课上，孩子们齐背《敕勒歌》后，我顺势导入：“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊！好一派草原风光！今天我们就去《锡林郭勒大草原》，领略一下草原美景！”
这是我在语文课上尝试的，将“古诗文诵读”与“语文教学”融为一体的方法，带领着孩子们联系课文中的语句体会古诗的意境，用古诗的音律、意境之美帮助他们感受“情动而辞发”的精妙。实践告诉我：对这样的语文课堂，孩子们是感兴趣的。同时，我们在这样的课堂上也能一路收获精彩。
1．花开堪折直须折——把握最好的时机演绎精彩
我们学校开展的“古诗文经典诵读”活动已经两年了，孩子们在“考级”的刺激下，都背诵了大量的古诗文。但对诗文理解多少，能不能感受其中的精华，却是个未知数。也许，在未来的某一天孩子们有可能被什么东西悄然拨动了心弦，突然领悟到其真正内涵，明白个中真谛也未可知。但也很可能“别来岁久，为知何处”。既然语文课本上精选的美文正好可以为古诗文作注释，那么，我们老师就用它来“拨动”孩子们的“心弦”，不正可以“一举两得”吗？
2．“欲语还休”时，在吟诵中体验精彩
我们在读一篇好文章时，常常会有感动，有欣喜，有赞叹，有激动，很多复杂的感觉我们很难用语言表达出来，但又实在想抒发点什么。这时候，大声吟诵古诗文往往能让我们直抒胸臆。古诗文琅琅上口的音律，精练的语言，丰富的情感，带给孩子们的不只是对课文内容的理解，更有对美的欣赏，对情感的体验！
3．待到山花烂漫时，同在丛中笑——在融合中收获精彩
在这样的课堂上，我和孩子们还有个意外的收获：能自己试着写诗。孩子们目睹体验着由诗文到美文的“具体”，由美文到诗文的“精炼”，于是，他们开始跃跃欲试！当一篇篇稚嫩又灵透的诗篇诞生时，我们笑着：是这种古今的融合放飞了孩子们的“诗情”，也放飞着他们追求美的心灵！
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