《马背上的小红军》一课结束时，我安排了“学生质疑”的环节。一学生提出：“课文中小红军一直没上马，为什么题目要叫‘马背上的小红军’呢？”一石激起千层浪，很多同学都纷纷表示出疑问。其实，在备课时我曾想到过这个问题，也查了这篇文章的背景资料，知道这篇文章是经过编者删选过的，之所以叫“马背上的小红军”，可能与后来小红军牺牲在了马背上有关。
但是，我并没有急于发表自己的意见，而是把问题又推给了学生：就这个问题，你可以谈谈自己的看法！学生们纷纷发言：有的说：“小红军晕倒后，陈赓也许把他抱上了马背，所以题目叫‘马背上的小红军’”；有的说：“小红军被救后，一定骑着马走出了草地，所以叫‘马背上的小红军’”；有的更是发挥了丰富的联想：“小红军走出草地后，一定骑在马上与敌人英勇斗争，最终取得了胜利，题目‘马背上的小红军’表现了作者对后来美好结局的憧憬。”也有的发表不同意的观点：“我觉得这个题目不合适，应该改叫‘倔强的小红军’”；“也可以改为‘过草地’！”……
最后，大家都看着我，等老师拿出正确答案。我笑了：“我也没有标准答案……”话还没说完，一片“啊”声四起，听得出，“啊”声里有惊讶，有失望，也有不相信。我接着把话说完：“我觉得同学们说的都很有道理。有的教材上的题目就是‘倔强的小红军’，但咱们好多同学对‘马背上的小红军’也作了很好的诠释，说明你们是有头脑，有思想的人。能把自己的观点有理有据地展示出来，这本身就是一种最大的收获，老师由衷地为你们高兴！”短暂的沉默后，是同学们热烈的掌声。
从掌声中，我看到了同学们的骄傲与自豪；从掌声中，我感受到了师生间平等交流的快乐；从掌声中，我也深切体会着“新语文”教学带给我们的思考。
1．没有标准答案——尊重学生体验，发展个性阅读
阅读，是学生的个性化体验，孩子们在主动积极的思维和情感活动中，不同的生活经历，不同的想象能力，不同的思维方式，让他们对教材有着不同的理解和感悟。“语文没有标准答案”，正是对孩子独特体验的珍视，而这样的“珍视”，是发展孩子个性，激发阅读兴趣的源泉和力量。
这篇课文的原著中，小红军最终没有走出草地，而学生想象到的“小红军走出草地后，一定骑在马上与敌人英勇斗争，最终取得了胜利……”根本与原文不符，但有什么关系呢？这样的想象多么富有创造性，多么充满感情啊？面对孩子如此美好的憧憬，教师能给予他们的只能是尊重与肯定！
2．没有标准答案——创设宽松氛围，培养学生自信(www.xing528.com)
《语文课程标准》总目标中提出：养成学生学习语文的自信心和良好的习惯。那么，学生的自信心从何而来？面对学生各抒己见的想法，我们不轻易否定；面对学生“与众不同”的言论，我们不吝啬自己的赞赏；面对学生的“语出惊人”，我们不归之为“另类”……久而久之，学生们才会越来越自信。
当我对学生说出那番肯定与赞赏的话时，孩子们都小脸通红，两眼放光，他们在为自己“得意”。这“得意”不正是自信的种子吗？
3．没有标准答案——鼓励学生质疑，激发创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑者，觉悟之机”。培养小学生的创新意识首先要打破常规，不迷信教师，不迷信权威，不迷信教材，敢于挑战，敢于质疑。
过去，我们过于重视标准答案，虔诚的相信教材，如今，学生敢于对教材提出质疑，首先就说明创新意识的产生。学生在质疑中提出的“把课题改叫‘倔强的小红军’”，其实正好是“人教版”中使用的课题。正是学生的“质疑”，激发了他们智慧的火花，创新的火花！
真的，为学生创设一种让他们畅所欲言，敢于表达，乐于表达自己思想的情境与氛围，比给他们一个标准答案更好！
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