所谓泛心理教育观，是从生活世界观出发把心理教育本身视为生活，即把心理教育看作人生活的一种形式，当作学生生活或存在的方式，当作学生自我生成、自我实现、自我完善的生活过程。在这里，心理教育不再是工具，而成为目的，成为人的生活或人的存在本身。在反思20世纪教育时，人们认识到“一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而不是被别人所教育的”。（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版，第28页）当前我国学校心理教育的一大误区就是心理教育与生活世界的剥离，因而当前学校心理教育的内容应注重同现实生活紧密联系，在面向生活中不断扩大、拓展，以满足和适应社会发展和青少年发展的需要。理性向生活世界的回归是20世纪人类精神的重要发展趋向，因而可以预见，重返生活世界，提升生活质量，引导青少年学会生活是未来国际化时代学校心理教育的基本指向。
“回归生活世界”是现代教育的共同走向，我国学校心理教育更应建构和凸现这一理念。以泛心理教育观来认识学校心理教育，实质上是从“生命意义”和“生成论”的意义上来把握心理教育，将心理教育视为学生的“生活形式”和“生命形式”，从而更有可能释放心理教育的生活活力和展示心理教育的生命价值。这一理念主张从学生的心理实际出发，在生活世界中。选择适合学生心理特点的典型材料，在具有现代化生活气息的活动情境中通过学生自主的认知、体验、反省与实践来促进心理发展。简而言之，泛心理教育观的理想目标是将知能的培养、情意的陶冶、人格的完善与生活的境界、生存的智慧、生命的价值等有机融合在一起，让学生“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义”。(www.xing528.com)
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