自主学习与发展：学校心理教育的核心理念

所谓自心理教育观，是指在心理教育过程中充分贯彻主体性原则，引导学生学会自助、自律，自觉、自主实现自身发展的一种教育理念。从某种意义上说，心理教育过程不只是教育者对受教育者进行教育的过程，而且更应该是受教育者自我教育的过程。学生是自己心理发展的主体，是自身心理建设与心理资源开发的主人，心理教育影响必须通过学生主体“自己运动”才能发挥作用，即通过当时所具有的心理状态、心理活动而发生教育作用。一般来说，学校心理教育的效能与学生主体的参与程度呈正相关，没有学生积极主动的自觉参与，学校心理教育就会“形同虚设”、“可有可无。”许多学校心理教育工作者都有这样的感悟和共鸣：自心理教育观是真正体现“以学生成长为中心、以学生发展为本”的现代教育理念，它对学校心理教育实践产生的影响将远远超出其自身。

建构自心理教育观，学校心理教育要注重突出学生作为现代人的主体性，注意学生的自觉认同、自主接受与自我内化，强调引导学生自己认识自己的问题，自己主动寻找解决问题的办法，自己做出理性的判断与选择，自己学会对自己负责，增强学生的“主人翁”意识，鼓励和支持学生的自主探索和活动，通过引导学生的积极性、主动性和自觉性，真正“使学生成为自主自动的思想家”（布鲁纳语）。总之，学校心理教育要承认和尊重每个学生都具有作为人的独立的价值、尊严与权利，把学生生命与活动的自主权交还给他们，这也是我们做好心理教育工作的一个基本理念。(www.xing528.com)

实践自心理教育观，学校心理教育工作者需要更新教育观，强化服务意识，弱化干预观念，既不“越俎代庖、包办代替”，又不“放任自流、撒手不管”，而是引导和帮助学生自觉、自知与自助，“通过他助学会自助，由他律变为自律”，从根本上提高学生的心理修养。学校心理教育工作者的主要职责是为学生创造新的“最佳发展区”，为学生引路，指导学生学会走路。正如北京师范大学林崇德教授所说：“好比产婆和媒婆，产婆的任务是帮助孕妇顺利生产，媒婆的任务是为青年男女牵线搭桥（注：林崇德著：《教育的智慧》，开明出版社1999年版，第251页）。”这对我们理性地扮演心理教育工作者的多重角色，如学生心理发展的促进者、心理健康的维护者、心理问题的诊断者、心理困惑的辅导者，是富有启发意义的。