【摘要】：提出问题，归根到底是为了解决问题。思想政治课的应用性指导，主要在于为学生提供现实生活情境，鼓励学生深入社会实际，运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”的思想、立场、观点、方法去分析问题、解决问题。如在初三一堂政治课上，笔者设计了一个调查方案，要求学生围绕“我国的人口问题究竟是数量问题还是质量问题”这个专题开展社会调查。从某种意义上说，应用能力的培养过程实际上就是解决疑难的过程。
提出问题，归根到底是为了解决问题。思想政治课的应用性指导，主要在于为学生提供现实生活情境，鼓励学生深入社会实际，运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”的思想、立场、观点、方法去分析问题、解决问题。如在初三一堂政治课上，笔者设计了一个调查方案，要求学生围绕“我国的人口问题究竟是数量问题还是质量问题”这个专题开展社会调查。在掌握了大量资料、信息的基础上，组织学生开展了激烈的讨论。课堂上，同学们各抒己见，畅所欲言。有的说是数量问题，有的说是质量问题，有的说既是数量问题又是质量问题。尽管答案不一，但同学们的理由都很充足。通过讨论，大家认识到：人口总量多，增长速度快，不仅导致自然资源的消耗增多，生态环境的压力加大，经济发展受阻，社会问题日益突出，还会影响教育的发展，进而影响人口素质的提高。这种建立在感性认识上的讨论交流，可以集思广益，相互启发，加深理解，提高认识，同时还可以在相互商量中激发学生的热情，培养他们对问题的钻研精神，收到意想不到的效果。
从某种意义上说，应用能力的培养过程实际上就是解决疑难的过程。在这个过程中，教师应把解疑的主动权交给学生，使学生成为主动求知、主动探索、主动自学、不断创新的人。(www.xing528.com)
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