师生互动，共同解决问题

南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑；到这里方是长进”。既已提出了问题，就必须解决问题。但解决问题绝不是教师把一个现成答案塞给学生那么简单，解决问题应该是师生互动：主角是学生，教师是搭桥引路者——为学生创造获得正确结论的条件。

问题提出后，学生的活动主要有以下几个方面。

1.独立思考或小组讨论。针对情境中的问题，学生在旧知识的基础上，自学课本或互相讨论，依靠自己的努力初步解决问题。

2.自我总结和互相交流。通过学生的交流互补作用，使得结论进一步走向完美。同时，学生的自我总结过程也是一个自我教育的过程，这种教育的效果比教师的说教来得更明显、更持久。比如：我们在讲“发扬艰苦创业的精神”时，设置了这样一个情境问题：（情境）（1）艰苦奋斗是战争年代和困难时期的口号，现在人民的生活水平提高了，再提就“不合时宜”了。（2）目前，我国经济内需不足，国家提倡适度消费，因此，不需要再提倡艰苦奋斗了。（问题）艰苦奋斗真的过时了吗？为什么？让学生通过辩论来回答。有的同学认为：艰苦奋斗没有过时。因为，我国还处在社会主义初级阶段，经济文化都比较落后，如果不发扬艰苦奋斗精神，就难以改变落后的面貌。有的同学说：我们现在仍然要高喊艰苦奋斗的口号。因为实现现代化不是一件容易的事，没有艰苦奋斗精神是不行的。有的同学补充说：“即使实现了现代化，艰苦奋斗也不会过时。因为，艰苦奋斗不仅仅是指物质方面的节俭，更重要的是指一种精神，一种奋发向上、开拓进取的精神，它永远不会过时。……通过学生相互之间的交流与互补，使学生对“建设祖国需要艰苦创业精神”这个问题有了更深刻、更全面的认识；同时，通过交流，使学生的一些不正确的观念得到纠正，受到了一次很好的自我教育。

教师的引导表现在以下几个方面。(www.xing528.com)

1.材料的准备。学生对直观性强的东西容易理解，但他们手头材料少，教师必须整理好可能需要的有关材料（材料最好包括正反两方面），作为学生分析问题、解决问题的依据。

2.疑难词语的释义。教材中的一些专业词语（民主制度、市场经济等）是初中学生暂时不能理解的，对此教师必须做出必要的解释。

3.针对性的点拨和总结。学生的分析可能是正确的，也可能是错误的，有的即使正确，也不一定全面、完整，所以，必须要有教师针对性的点拨和总结。教师的点拨应该起画龙点睛的作用，总结应该上升到理论的高度。比如：有的学生讲，出现“天安门广场自焚”事件，是因为这些“法轮功”痴迷者没有文化，缺乏知识，所以被蛊惑做傻事，因此只要提高大家的科学文化素质，就能避免悲剧的重演。有的学生立刻反对：“自焚者”中有的还是大学生，所以光提高科学文化素质没用，必须提高大家的思想觉悟才行……面对学生这样的争论。教师所要做的就是为学生提供解决问题的理论依据，引导他们找到正确的答案：只有加强党的建设，增强党的凝聚力和号召力；加强思想道德建设和法制建设，发展教育和科学，提高全民族的思想道德素质和科学文化水平，才有可能避免悲剧的重演。这样，学生真正解决了问题，掌握了同时也提高了全面分析问题的能力。