用现代教学设计取代传统备课：教学上的历史性突破

按照辩证法的观点，任何事物都是连续性与非连续性的辩证统一。现代教学设计与传统教师备课（教案）之间无论从内容上，还是从形式上，同样存在着前后相继的关系，有一定的历史继承性，是一个不断连续发展的过程中的不同阶段，因而具有连续性。这主要表现在：它们都是课前的一种准备性工作，都有各自的一些具体环节，都包含对教学内容的分析过程，都需要运用一定的教育教学理论作指导，都要考虑采用一定的教学手段和方法，都必须形成一定的教学实施计划，都有自己的教学评价，都是为了追求更好的教学效果等等。

如果我们只看到或者只强调它们之间的连续性、继承性，那么，在教学工作中就会固步自封、抱残守缺，就会像“小脚女人”一样迈不开步，就不可能有新的突破，也不可能有超越和飞跃。因而，要实现教学上的革命，就必须突破原有教学上的条条框框和已经过时的模式，实现教学设计的现代化、科学化和规范化。为此，我们有必要从理论上与实践上找出现代教学设计与传统的教师备课之间的根本差别，弄清它们之间的“非连续性”存在的可能性和现实性，即从现代教学设计理论与实践的结合上，把握现代教学设计的发展性和飞跃性。

第一，现代教学设计广泛地运用了现代教育理论和科学技术成果，实现了教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。

过去传统的备课或编制教案，往往是教师个体或群体教学经验的产物，教师缺乏对教学系统进行全面深入的研究，没有运用宏观的教学策略和原则，教学目标不明确、不具体，制定的措施缺乏针对性，仅凭自发的经验处理教学内容和选择教学方法，因而，整个教学方案缺乏科学性和可操作性。

现代教学设计大大地拓宽了理论和技术基础，把学法理论、教学论、哲学、美学、心理学、系统论、控制论、信息论、最优化理论、信息传播技术等相关理论和技术成果广泛地运用于教学设计之中，对整个教学过程中相互联系的各部分安排做出整体的统筹的周密的计划，力求达到最优的教学效果。这种设计，它有明确的分析研究方法和解决问题的步骤及程序，并且通过对预期的结果进行预测，使整个操作过程实现模式化，从而显示了它的科学性、规范性和可操作性。这里我们从以下几个方面展示一下。

（1）教学设计的原理。美国著名学者马杰指出，任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题，即教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎么样和学得怎么样。为探索和解决这三个问题，人们概括和总结出一系列必须遵循的设计原理。这就是：目标定向原理；变量控制原理；系统有序原理；整体优化原理；发展性评价原理；反馈矫正原理等。

（2）操作原则及要求。主要有：教学目标的科学性原则；知识结构的有序性原则；学生自主参与原则；认知结构的适应性原则；能力培养的能动性原则；教学相长的原则；师生交流情感共振性原则；活动渗透性原则；及时反馈矫正原则等。

（3）教学设计的一般模式。教学设计过程主要由一些基本要素或主要环节构成，这主要包括三个部分和八个基本要素，列表如下：

这只是一个一般模式，但具体又有许多变式和流程，甚至还可以有新的创造和新的发展，绝不能把它看成一个凝固的僵化的模式。

第二，现代教学设计摒弃了“教学为中心”和“教师为中心”的传统教学观念，坚持“以学生为本”的全新的教学理念。(www.xing528.com)

长期以来，教师的备课和教案编制大多以前苏联凯洛夫的教学论思想和传统的教学法为依据或标准，那就是以“教师为中心”、“教学为中心”；教师的备课是为了方便教学，是为了更好地向学生传授知识，并不是从学生的角度去考虑和设计教学方案，教师自始至终扮演着操作木偶的演员这一角色，而学生只不过是演员手中的木偶。学生没有丝毫的主动性，更谈不上有任何创造性。

现代教学设计，体现了“以学生为本”的一系列先进的教育理念。从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，学生始终是教学过程的本体。从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把尊重学生看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的基础和前提。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，不再是以“教师为中心”，而是坚持以学生为主体，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为教育者本身的“教”而进行的一种设计，而是一种真正地为被教育者的“学”而进行的一种设计。

第三，现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程。

传统的教师备课、编制教案等教学过程的设计，把教学看成是教师向学生传授知识、技能的单向活动过程，不能全面反映教学过程中的教与学的关系。在设计的思路上，主要考虑的是，教师教什么，如何教的问题；在确定教学目标时，陈述的往往是教师教的目标；在分析教材时，往往只依据教材本身的难易、深浅程度或教师与之相关的知识准备来确定教学的重点、难度和关键点；在选择教学方法上，考虑教法多，既不研究学法，更不研究学生之间、师生之间如何交流，如何互动，如何共同提高。时至今日，这种教学过程设计仍然居于统治地位。其实，很早以前的《礼记·学记》中就说：“虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰‘教学相长’也。”这里明确提出了“教学相长”的重要思想，就是说，通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高。这种教学设计观把教学过程看成课程实施的基本途径，是学生之间、师生之间交流交往、共同发展的互动过程，学生之间、师生之间应当构成多向式的信息交流网络。教师在教学过程中不仅传播知识，更要体现高尚的师德，要尊重学生的人格，培养学生选择、运用知识的能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在实践、合作中学习，帮助学生学会学习。学生是学习的主体，倡导教学民主，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。与此同时，实现教师的发展与提高。这种新的教学设计，引导学生积极主动探究地学习，让学生利用已有的知识和经验，主动地探索知识的发生与发展，启迪思维，发挥创造性。这与传统的教师备课、编制教案是有根本区别的，它是实施新的课程必须具备的一种现代教学设计理念。

第四，现代教学设计既体现师生的创造性，又要体现激励导向的评价观。

现代教学设计评价是教学的一个不可缺少的重要环节，是整个教学活动系统的一个有机组成部分，教学设计评价说到底应当对教学设计起到激励和导向作用。激励导向的教学设计评价观，至少有以下基本功能：一是促进学生素质全面发展。它不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立多方面发展的评价项目和改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，通过评价了解学生身心发展过程中的不同需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上的发展。二是促进教师不断提高教学设计水平和各种教育能力。这种教学设计评价，强调教师对自己教学设计行为进行分析、改进，建立以教师自我评价为主，同时有校长、教师、学生、家长以及社会上有关人员共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得改进教学设计的信息，以不断提高教学设计水平。

第五，现代教学设计适用的范围更宽，运用的资源更丰富，手段也更先进。

现代教学设计与传统教师备课、编制教案的重大区别，还表现在适用的范围、资源与手段的运用上。从适用范围来看，现代教学设计不仅以教案等文本形式存在，而且还以教学软件、教学媒体等作为载体，同时还包括对教学软件的开发和应用等。从资源的应用来看，它不同于传统备课、教案编制的地方就在于资源的运用更加广泛，最突出的是把学生本身看成是非常重要的教育资源。传统的备课、编制教案，只是把教师、教材和教学设备看成是教育资源，对于学生本身这样一个活生生的极其丰富的教育资源视而不见，从而造成巨大的资源浪费。正由于现代教学设计把学生这样一个取之不竭、用之不尽的资源开发和利用起来了，使教育变得潜力无限，也极大地提高了教育的效益。从运用的手段上看，现代教学设计结束了过去单调的媒体选择，运用现代教学媒体，进行多媒体组合设计，大大地增加了知识容量，显示了生动、形象的视听功能，整合了不同知识信息之间的内在联系，大大地强化了教学设计效果。