对课堂训练问题的认识，有以下误区：第一，认为训练是课外的，课内不存在训练。实际上，训练是课堂教学的重要组成部分。课外训练不过是课内训练的延续。第二，认为训练就是做习题。应该说，做练习题是训练的主要形式，但不只限于这种形式，它还包括提问训练、板书训练等。第三，认为训练量越大越好。应该说，量少达不到教学目标的要求，但过量亦不好，会造成大量的时间、精力的浪费，只有精当适量的训练，才能达到巩固知识、培养能力的目的。
近年来，内容灵活、取材广泛、综合性强的试题，成为高考命题的主要形式。这种具有发散性思维特点的试题，要求考生既要有扎实的基础知识，又要有较强的综合分析实际问题的能力。同时，决定了教师必须采取相应的方法，培养学生发散思维的品质。这就对思想政治课课堂教学提出了更高的要求。它要求教师引导学生从不同角度进行思考，突破固定的思维模式，培养学生多种思维能力。
训练是巩固和深化知识、培养能力的重要途径。思想政治课课堂教学要抓住和抓好这一环节，强化训练的目标意识，优化训练的结构。首先，要有很强的训练目标意识。在备课时，不仅要考虑好讲解的内容和方式，还要考虑好训练的内容和方式。其次，要抓准训练内容。训练要围绕能力培养的目标，做到有的放矢，真正做到练在根本处、练在关键处。作业上的创新，是培养学生创造能力的重要途径。我们要通过让学生开展实验研究，写小论文，写历史小故事，甚至结合社会现实问题，写时事评论的做法，提高学生学习和掌握学科知识的能力，启迪学生的思维，培养学生的创新精神。再次，要周密地安排好训练时间和步骤，使训练不至于落空。(www.xing528.com)
综上所述，课堂教学时间由讲解时间、自学与讨论时间、思维时间和训练时间四大要素构成。当然，这四大要素是不能截然分开的，讲解时间、自学与讨论时间、训练时间中，都有学生思维的时间。这四大要素如果能有合理的配置，就可以使课堂教学的要素形成有机的结构，构建和把握好这个结构，是提高课堂教学效率的重要途径。
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