挖掘理论的独特魅力

马克思主义理论，无论是从它产生的历史来看，还是从它对现实的指导意义来看，它都不是枯燥的条文、现成的结论和空洞的说教，它具有深厚的历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感和崇高的境界感，这四者构成了马克思主义理论自身的强大魅力。我们挖掘马克思主义理论自身的魅力，就是要讲清马克思主义理论自身的历史感、现实感、逻辑感、境界感。

马克思主义理论自身的历史感，主要表现为它具有“向上的兼容性”。所谓“向上的兼容性”，是指马克思主义基本理论是以巨大的历史尺度和恢宏的历史内容，去关照理论所面向的现实，去考察和揭露人类认识所蕴涵的内在矛盾，并吸收人类认识史的全部积极成果。正由于这样，才使马克思主义基本理论成为人类认识史的结晶，成为人类智慧理论成果的积淀。这些理论发展的基本逻辑，就在于它是一种历史性的思维。也就是说，马克思主义基本理论，是建立在通晓思维的历史和成就基础之上的理论思维。通晓思维的历史和成就，这就使马克思主义基本理论自身获得了深厚的历史感。而深厚的历史感，又使马克思主义基本理论获得了巨大的说服人和征服人的力量。思想政治课的教学，就是要使这两种力量的功能得以实现。

马克思主义理论的现实感，主要表现为它具有“时代的容涵性”。所谓“时代的容涵性”，是指“在思想中所把握到的现实”。这有两层含义：其一是指马克思主义基本理论具有时代性的内容，而不是纯粹思辨的产物。这表明马克思主义基本理论与现实的不可分割关系，因此，我们只有从时代的历史性特征及其历史性转换出发，才能理解理论内容和将其应用于实际。其二是指马克思主义基本理论是以思想方式把握到的现实，而不是现实的“表象”。这表明了现实在理论中得到了不同的表现和理解。马克思主义基本理论的这种时代容涵性，使我们感受到了它的强烈现实感，也就是感受到了马克思主义基本理论作为“思想中的现实”，对时代整体性的把握、批判性的反思和理性的指导。

马克思主义理论自身的逻辑感，主要表现为它具有巨大的逻辑力量。马克思主义基本理论的逻辑力量，首先是一种撞击人的思维力量。人类总是以思维把握世界的现实，并以此去解释世界的现实现象，以及展现自然、历史和人生的本质与规律。马克思主义基本理论的逻辑力量，又是一种人类理性自我反思和自我批判的力量，并在反思与批判中，改变了人类的思维方式、价值观念、审美意识和整个生活过程。马克思主义基本理论的逻辑力量，最根本的是它的彻底性程度。马克思说：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”（注：中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[Z].北京：人民出版社，1972，第一卷.）没有“彻底性”，就没有马克思基本理论的逻辑力量。也正因为逻辑力量的存在，才使马克思主义基本理论的科学性与和谐性、结构美与描述美得到了充分的展现，从而使我们感受到了它的逻辑感。逻辑感是马克思主义基本理论的最为基本的品格。(www.xing528.com)

马克思主义理论自身的境界感，主要表现为它具有真善美的统一性。马克思主义基本理论真善美的统一性，源于它的创新性和开放性。可以说，马克思主义基本理论是对前人理论的创新，又是对后人理论的开放。正由于它的创新，才使它更加科学；正由于它的开放，才使它不断得以完善。马克思主义总是以科学的方式去探索世界之真，以伦理的方式去反省世界之善，以艺术的方式去体验世界之美，以实践的方式去把握世界之实，即把世界变成对人来说是真善美相统一的现实。这样，马克思主义基本理论便获得了最为崇高的境界感。它使受教育者的思想得到陶冶，心灵得到净化。

思想政治课的教学，之所以要讲清马克思主义理论自身的历史感、现实感、逻辑感、境界感，以实现其理论知识教学的魅力，就在于它能使受教育者以历史的标准、现实的方式、真善美的尺度，去洞察历史和把握现实，从而获得面向未来的自我改造力量和“安身立命之本”。

思想政治课的教学，要实现马克思主义理论知识自身的魅力，就要努力克服长期以来在教学中存在的“板”“散”“死”的现象。克服“板”，就是要防止把马克思主义理论知识当作现成的结论，板起面孔，以宜示客观真理的姿态去解说教材内容，而要在讲授中展现马克思主义基本理论所蕴涵的背景知识，并将这些背景知识激活，讲出它的逻辑征服力量。克服“散”，就是要防止把马克思主义理论知识当作枯燥的条文，以“原理加例子”的方式进行简单解释，讲不清理论自身的难点和现实对理论提出的问题，而要注重理论与实际的有机结合，特别要引导学生积极参与实践活动，使学生通过活动课理解理论知识，提高思想认识，形成觉悟和能力，实现“以真理指导行为”。克服“死”，就是要防止把理论当作说教的材料，照本宣科地“唱独角戏”，而要充分发挥学生的主体性精神，并从多角度、多侧面去引导学生思考问题、提出问题，激发学生的理论兴趣，使课堂教学“活”起来。当马克思主义理论知识自身的魅力在教学中被揭示出来时，学生就会受到理论的引导与陶冶，并进入忘我的理论享受的境界。