学习评价的核心问题是教育观念 需要客观反映学习模式

“学习评价”的核心问题是教育观念问题。传统教学模式下，教师根据学生对知识的再认和再现程度，对照“标准答案”进行评分。这种方法用于接受性学习的评价，有其合理性和可操作性。而在网络平台上的研究性学习中并没有可以量化的标准答案。在“聚焦阿富汗”的主题教学中，我们尝试从两个方面进行评价：

①定性分析。对交上来的114篇学生小论文，从论点是否准确、有无新意、论点与论据是否一致、论据是否充足等几方面进行评价。这些小论文筛选吸收了网站上的大量信息，有论有据，思路开阔，反映出新型教学模式对培养学生创新意识的有效性。而如果采用传统时政报告的形式，即使教师滔滔不绝、学生洗耳恭听，主动思维又能激发几分？

②定量分析。由于研究性学习是一种复杂的主观思维活动，只能采用间接测量的方法，从学生的“认可度”进行评价。为排除“公开课”的气氛干扰，避免学生对“新模式”评功摆好的心理暗示，两周后才进行“问卷调查”。从调查结果来看，绝大多数学生是完全认可或者比较认可的。部分学生对传统教学模式下的接受性学习已经习惯，对新型学习方式有潜意识的排斥性，一时难以接受也很正常。我们相信，随着各学科自主性、研究性学习的经常开展，学生逐步转变习惯性思维，自主研究意识增强后，这种认可度还会提升。(www.xing528.com)

评价研究性学习的一个重要尺度就是“体验性”。只有通过体验，才能对研究性活动本身产生认可；体验程度不同，认可程度也会不同。如果信息网络平台上的学习模式能够客观地反映研究性学习的认知心理规律，那么，对这种“认可度”的测量也就能够间接地反映出主体的体验程度，也是对研究性学习评价的一种有效依据。