【摘要】：“合理性”问题与“理性”内在相联。“‘理性’是一种表达形式，指我们的智力和反思活动的基础结构（框架）”，“‘合理性’属于这种能力的各种具体的、指向客体的活动。”教师个人的教育哲学是其教学反思活动的基本框架，它通过教师的自我反思，成为保证教师“合理”地“参与课程”的基本机制。教师个人教育哲学的提出也要求回归现实的教育生活世界。我们认为教师个人教育哲学能够成为指导教师“合理”参与课程的内在机制。
“合理性”问题与“理性”内在相联。“‘理性’是一种表达形式，指我们的智力和反思活动的基础结构（框架）”，“‘合理性’属于这种能力的各种具体的、指向客体的活动。”（注：余德华.论实践合理性.江西社会科学.1997.（4）：39-42.）教师个人的教育哲学是其教学反思活动的基本框架，它通过教师的自我反思，成为保证教师“合理”地“参与课程”的基本机制。
美国教育哲学家索尔蒂斯曾在《论教育哲学的前景》一文中将教育哲学分为个人的教育哲学、公众的教育哲学和专业的教育哲学三个层次。他认为每一位教育工作者都应当找到和形成自己的教育哲学。（注：桑新民.呼唤新世纪的教育哲学——人类自生产探密.北京：教育科学出版社.1990.344.）这其中当然包含教师。教师个人教育哲学的提出与哲学在当代发展的基本精神是一致的。当代哲学发展的基本线索表现为对人及其生活方式的关注。它要重返人本身，重返生活，对现实生活世界作出重新确认。教师个人教育哲学的提出也要求回归现实的教育生活世界。从一般意义上来讲，哲学是“人类把握世界和自身的一种文化形式”。（注：哲学大辞典.马克思哲学卷.上海：上海辞书出版社.1990.463.）据此，教师个人的教育哲学可理解为教师依据自己的理性探究，得以把握教育世界和自身意义的一种具体的哲学形式。教师个人教育哲学具有鲜明的个性色彩和实践指向性，根本上说它是一种实践哲学。我们认为教师个人教育哲学能够成为指导教师“合理”参与课程的内在机制。(www.xing528.com)
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