“证据推理”指标体系设计原则

1.系统性

此原则包括评价指标体系应具有的整体性、相关性和结构性三个特征。整体性是指对评价对象的全面考量和评价，不论对学习者或者对教师的评价，都应坚持全面、系统，静态指标和动态指标相结合；相关性指考虑相关因素对评价活动的影响和联系；结构性是把评价指标目标分解成若干指标层次，形成一级、二级、三级的塔状结构，作为整体加以审视衡量。如此，保证学习者学习以及教师教学系统的平衡，确保师生一体的合力发展。

2.导向性

此原则指教学评价的方向性，是由评价目标的导向性所决定的，是按照一定的评价性质、评价目标进行的，在评价中发挥着指挥棒的作用。评价指标体系的每一项指标的内涵，在学习活动中都有着一定的价值判断，而权重系数的大小，则决定了其在评价目的中蕴含价值的高低。

3.独立性

同级的各项指标之间，在设置时彼此要有相对的独立性，互不包容、互不重叠、互无因果关系，独立地为上级指标提供评价信息和科学证据，以免出现工作量的增加和评分权重的叠加，保障整个过程性评价结果的客观性、科学性、准确性、合理性和公正性。

4.可行性(www.xing528.com)

教师的教学过程和学生的学习过程是复杂的，教学评价亦是如此，涉及多方面的信息内容和多方相关人员，如评价主体、评价对象、决策机构等多个群体。指标体系内涵要清晰明确。评价指标要以化学学科课程标准为依据，条目罗列、量化技术要简单易行。指标体系要契合各类教育实际和教育特色，有足够的信息资源可评估，有充分的人力、物力资源可依靠，有切实的量化技术可处理。

5.可操作性

其指对于指标体系的各项分级指标的设计是可测可量的，是具体的、明确的、可以操作和把握的，能够用数量化的统计参数或可操作化的语言描述出来，对于内隐性、抽象的、心理学指标，可以通过其转化为具体的可观测的行为内容指数来表现。

6.目标一致性

指标是目标的具体化、行为化和可操作化的表现。评价指标应与评价目标、发展目标、教育目标相一致，即评价指标体系与评价目标一致，符合基础教育的本质和客观发展规律，符合现阶段中学教育培养人才的目标。在各项具体的评价指标中，注意界定好各指标要素的含义，防止指标之间出现重合性和矛盾性的现象。