英国的核心技能理论探析

2.8.1　核心技能理论

英国教育界早在20世纪70年代末就提出了核心技能（key skills或c0，e.kill.）的概念。经过几十年的发展，核心技能已经形成了完整的体系，并且成为英国学术教育、职业教育等各种职业途径中适用范围和目标受众最广泛的资格证书。核心技能开发的初衷是培养学员通用的、可迁徒的技能，培养学员的可持续发展能力，保证学员具有较好的就业前景和可接受的生活水准，保障英国在国际社会中的竞争优势。英国教育中核心技能体系的建立与发展体现了以人为本的教育思想，也适应了社会与时代的发展需要，其技能模块的设置分类、分级、教学与评估具有鲜明的特色（杨文明，2006）。

一、英国核心技能的设置及意义

英国的核心技能（key。kills）是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。同时，掌握了核心技能而又训练有素的劳动大军也会增加一个国家的竞争力。英国政府认为英国传统上义务教育后开设的课程与其他国家相比范围过窄且不够灵活，在课程中没有提供足够的机会将职业教育与学柿饼教育有机地结合，为此英国决定提供核心技能资格教育与培训以支持更广泛的学术教育与职业资格。其实，英国当初开发核心技能资格就是希望在学术教育和职业教育中架设一座桥梁，并体现了学术核心与职业技能相结合的教育理念。核心技能已经融入英国高校的教学计划，已经成为英国学徒制的重要部分并成为英国教育中学习渠道最多，受益人群最广泛的资格证书。

二、英国核心技能的分类与分级

英国的核心技能共分为六个模块，分别是沟通技能（communication）、数字的运用（application of number）、信息技术（Information and commumca－tion tech⁃nology）、与他人合作（working with others）、提高学习能力与增进绩效（impro⁃ving own learning and performance）、解决问题（problem solving）。其中，前三种技能属于“主要的”或“硬的”核心技能，过去曾经是英国通用职业资格证书（GNVQ）的必修课程，现在两者已脱离联系；后三种属于“更广泛的”或“软的”核心技能，几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。核心技能单独认证，无需与其他资格证书结合。因此学员可根据自己的能力和自己所处的环境选修不同类别、不同级别的技能证书。

数字运用和信息技术核心技能证书包含四个级别（level），沟通技术和后三项更广泛的核心技能证书共分五个级别。不同级别的设置是为了检测学员是否能够开展更复杂的活动，处理更复杂的问题，运用更难的技术手段，表现出更大的独立性。

2.8.2　英国核心技能的主要内容

一、沟通技能（communication）

沟通技能包括听、说、读、写的技能。沟通技能常用于下述场合：参与工作讨论，交谈时用图表解释说明，阅读项目相关资料，填写表格或撰写文章，分析或解释报告的复杂信息。

二、数字的运用（application of number）

数字运用技能包括解释与数字相关的信息、计算和呈现结果。数字应用技能常用于下列场合：测量，解释图表信息，计算总量和大小，运用图表解释计算结果，分析和解释复杂信息。

三、信息技术（information communication technology）

信息技术技能包括使用电脑寻找、搜索、编制和呈现文本、数字以及图像信息。信息技术技能常用于下列场合：为项目寻找信息，寻求办法解决问题。绘制图表，撰写信件或报告。

四、与他人合作（working with others）

与他人合作的技能包括准备计划和执行活动时在团队中与人合作的技能。该技能可应用于以下场合：参与小组活动，研讨课程或项目，协助他人执行工作任务，参与协和队为当地社区组织活动。

五、提高学习能力与绩效（improving own learning and performance）

提高学习能力与绩效技能包括管理自我、学习与工作发展。该技能可用于以下场合：设定目标提高工作绩效和学习效率，寻求方法与策略，成功地修读课程，审查进展。

六、解决问题（problem solving）

解决问题技能辩部优问题和采取措施解决问题。该技能可用于以下场合：寻求方法，解决工作、学习和生活中的问题，运用不同的方法寻求解决方案，确定方法的有效性。

2.8.3　英国核心技能的教学方式

在英国核心技能的教学主要是通过两个不同的渠道进行，即高等／中等学校的教学和社会培训。他们分别采取不同的教学手段和方法开展教学。

英国的中等学校和高等院校非常重视学生核心技能的培养，因而英国许多高等教育机械已经将核心技能融人专业教学计划之中。他们传授核心技能的主要方式有：

（1）每学期固定时间集中教学，并辅以额外的开放式学习和研讨；

（2）在教学计划中设置常规课程授课（如每周一学时）。

（3）常规授课与集中学习相结合。

（4）以常规课深化核心技能的引导课程，强化核心技能培养。

（5）为学员提供“以教师为指导，以资源为基础”的开放式研讨和个性化教学计划，以满足特定学习者的需求。

（6）教师团队授课与专家开展职业和专题技能方面的授课相结合。(www.xing528.com)

（7）在工作场所，培训师常使用如下方式有效地传授核心技能：

将核心技能培养融人工作现场培训与发展总体计划，具体说来就是为学员寻找工作机会和提供模拟任务，使之展示其掌握的全部核心技能。

由核心技能专家在教学环境中为学员开展常规授课或集中教学，然后对其核心技能进行评价；由核心技能专家在教学环境中对学员进行集中授课，然后在工作环境中进行评价。

2.8.4　英国核心技能教育的特点

一、英语核心技能具有通用性和可迁移性

英国的核心技能是指人们在教育或工作等各种不同的环境中学习和培养的通用的、可迁移的技能。核心技能是通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中所必须的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的可适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到各个行业的通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展具有深远的影响。其通用性表现在这些技能是职业与生活中所普遍存在和普遍适用的。其可迁移性表现在一种工作能力的学习会促进另一种工作能力的学习，而且核心技能不是针对某个特定的行业，而是适应不同的行业。

二、英国的核心技能的设置具有人本性和社会性

核心技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动。是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。同时，掌握了核心技能，又训练有素的劳动大军也会增加一个国家的竞争力。

无论是学校的学生，还是大公司的高层管理人员，任何人都需要核心技能。核心技能可以帮助我们在教育、培训、工作和生活中获得成功。核心技能可以协助人们充满自信地运用数字，有效地进行沟通，熟练地操作电脑，高效地执行任务，与他人形成良好的团队并做出正确合理的决策。核心技能有利于学习，因为他可以帮助我们专注于我们的学习内容和学习方式；核心技能有利于个人事业发展，因为他可以使我们在任何的工作环境中灵活机动，在任何的组织中游刃有余；核心技能有益于生活，因为他可以协助我们认清形势、理性理财、辩识信息、善处关系。拥有熟练的核心技能以及核心技能的升级能力，人们就可以在学习、工作等诸多方面保持领先地位。

三、英国的核心技能的认证具有独立性和系统性

英国的核心技能共分为六个模块，分别是：沟通技能（commumca－‘ion）、数字的运用（application of number）、信息技术（Information and com－munication technology）、与他人合作（working with other。）、提高学习能力与增加绩效（im⁃proving own learning and performance）、解决问题（problem solv－ing）。其中，前三种技能属于“主要的”或“硬的”核心技能。后三种属于“更广泛的”或“软的”核心技能。核心技能单独认证，无需与其他资格证书结构，具有独立性。

数字运用和信息技术信心技能证书包含四个级别（level），其他技能证书共分五个级别。级别由低到高的设置体现了循序渐进的原则。学员可根据自己的能力和自己所处的环境选修不同类别、不同级别的技能证书。每个模块分设不同的级别，自成一体。同时各模块的同一级别又可以相互结合，形成完整的核心技能本系，因此核心技能又具有系统性。

四、英国核心技能的内容具有普遍性和基础性

核心技能中的沟通技能主要是培养听、说、读、写的技能。数字运用技能包括解释与数字相关的信息、计算和呈现结果的技能。信息技术技能包括使用电脑寻找、搜索、编制和呈现文本、数字以及图像信息的技能。与他人合作的技能包括准备计划和执行活动时在团队中与人合作的技能。提高学习能力与绩效技能包括管理自我、学习与工作发展。解决问题技能包括辩识问题和采取措施解决问题。

核心技能强调学生应学习一些对未来职业和生活有意义的、共同的基础性的知识和技能，具有普遍适用的意义。同时核心技能的课程不是开展岗前培训，而是给学员职业基础知识和技能的教育，包括语言沟通、人际关系、学习方法、工作方法等较为广泛的知识与技能的学习与训练，为学员未来的工作与学习打下宽厚的基础，因而具有基础性。

五、英国核心技能的教学具有灵活性和多样性

由于社会发展要求人们更加重视终身性学习和个人素质的提升，因而英国的中等学校和高等院校非常重视学生核心技能的培养。许多中等学校和高校各显身手，纷纷采取各种行之有效的方式传授核心技能。这些传授方式非常灵活，主要是突出教学的实效性，同时教学方式又具有多样性，充分体现以人为本和“以学习者为中心”的原则。

六、核心技能的评估具有形成性和客观性

英国核心技能的评估主要有杉内部评估（internal assessment）或者内部评估和外部评估（external assessment）相结合的方式进行。内部评估一般分为四个阶段：制定计划、搜集证据、评估证据、得出结论。评估人员的评判是根据核心技能评估标准观察学员运用核心技能的情况，进行口头提问、给出书面问题并对学员收集整理的评估证据文件包进行评估。对学员证据的评估主要是侧重在证据的有效性、真实性、充分性和适应性。外部评估以测试的形式出现，旨在检测学员是否掌握了目标核心技能所需要的基础技能知识，确保学员能够达到相应的国家标准。

核心技能的评估主要是评估人员在学员学习的过程中对学员搜集的证据参照相应的标准进行评估。评估的实施以证据为基础，以标准为参照。评估的方式既有内部评估又有外部评估；既有口头提问，又有书面测试；既有证据评估，又有标准考试，同时学员搜集的证据只要能够反应能力，形式不限。核心技能评估能够体现学员学习的进步和工作能力的提升，主要是考察和评估学员在学习过程中所展现的技能与能力和取得的。成就”，而不是一次性的成果测试或标准参照考试，因而核心技能的评估具有形成性和客观性。

【注释】

[1]湖南省教育厅.高等教育学［M］.长沙；湖南大学出版社.2006：176－179

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007：301－302.

[3]李玉民，郭稳涛，周峰.职业教育基本理论与法规汇编［M］.样本教材

[4]李玉民，郭稳涛，周峰.职业教育基本理论与法规汇编［M］.样本教材

[5]李玉民，郭稳涛，周峰.职业教育基本理论与法规汇编［M］.样本教材

[6]李玉民，郭稳涛，周峰.职业教育基本理论与法规汇编［M］.样本教材