课程涵义及分类研究

2.1.1　课程的涵义

不同学者对课程的研究角度不同，产生了不同的课程涵义，如果按照课程范围来分，有狭义、中义、广义三类不同的理解。

1.狭义的理解

课程即教学科目，这是以学科的出现为前提的。例如：①语文；②数学；③科学；④历史；⑤外语。当它们进入教学时，便有了数学课程（代数课程、微积分课程等等），物理课程、历史课程等。

2.中义的理解

课程即教学内容，相当于把狭义课程作为一个课程体系来对待，并统称为课程。换一句话说，就是把各学科总合起来称为课程。教育理论工作者和课程管理者常这样理解。

3.广义的课程(www.xing528.com)

把课程看成为学生在学校习得的一切文化的总和。也就是说，学生学习到的不只是来自学科课程、不只是来自于课本的时候，教学内容也就不只是被理解为进入教学的科目的综合了。此时，课程也作为教学内容来理解，但是教学内容的外延扩大了。被扩大的部分被称为隐性课程，而进入教学内容的被称为显性课程。所以，广义的课程是指显性课程和隐性课程的综合。如焊接操作技艺技巧是靠个人的手腕转动和对熔池的控制来体现的，但并一定说明白，这就是隐性课程。

2.1.2　高等学校课程的特点

一、高等学校课程能更深刻、更及时地反映出一个国家的教育信息和时代特征。高等学校的课程是高等教育领域的“核心”，因为高等学校课程，一方面是知识传播的媒体，另一方面更是知识生产、创新的“胚芽”，影响到人的终身教育和发展的各个方面。高等教育已经从精英教育走向大众化教育，高等教育的重心发生了根本性的转移：即从资格认定转向各种能力的培养，从狭窄的专业教育转向厚基础的通j教育。这是因为一芳面教育应有利于大量有效地传授更多的知识和技能，这是造就未来人才的基础，另一方面教育还应找到并标出判断事物的标准。

二、高等教育一直以培养高级专门人才，研究、探求高深学问为主要任务，尽管“高深学问”的内容随着科学技术和文化的发展经常在发生着变化，但追求新知识已经成为高等学校的一种永恒的职能。反映到高等学校课程上，就体现出其特殊的关联性。第一，高等学校课程内容在吐故纳新的过程之中应反映科学文化知识发展的前沿，特别是那些专门化了的知识领域的最新进展应在高等学校课程中得到直接反映。这一点与普通中小学有很大的不同。第二，高等学校的课程结构是以有利于探究高深学问的方式来加以组织的，特别是现代高等教育课程结构上应建构一种有利于探究新知识的系统，否则就可能降低到一般的职业训练或纯粹的基础教育的水准，也就不成其为高等教育了。

三、高等教育是主要在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所接受的更高级的专业教育，是促使青年人走向更完善之境地的垦有效途径。高等学校是培养高级人才的专门场所，它通过传递人类积累的高深知识和理论逻辑来武装学生的头脑，并促进其在基本的智能发展的基础上，达到完美的境地。因此，高等学校课程应在使青年人更成熟、更富有、更聪明、更高尚的过程中具有独特的、其他教育所不能代替的价值^[1]。