工业时代教学往往是由外而内的灌输模式，学生被动地学习，往往导致学生不爱学，教师教得累，教学效果很有限。内驱教学模型是互联网时代的教学模式，强调启动学生的内驱力，让学生由内而外地消化理解，教师进行辅助和指导。内驱教学模型包含课堂教学、补漏教学和主题教学三个部分，其中课堂教学重在激发内驱，消化理解；补漏教学是以考试为手段，弥补知识漏洞；主题教学则回归实践，运用各个学科的知识解决问题，探索创新，提高知识应用能力。内驱教学模型能够让学生学得更高效，让教师教得更轻松，同时培养出大量的创新人才。
内驱教学模型可以应用于幼儿园、中小学、职业学校和大学，在不同的学段，操作上会有所差异。在阅读此部分内容之前，教师需要先掌握第二章中的流水和分层分类等内容。
内驱教学模型的黑箱示意图如下：
图7-1 内驱教学模型黑箱示意图
内驱教学模型的分层分类表如下：
表7-13 内驱教学模型内容分层分类
（一）课堂教学
课堂教学是内驱教学模型的主体，包含备课、上课和复习三个环节。在备课环节，教师制作教材内容分层分类，明确教学流程，并设计出教学中使用的标尺。在上课环节，通过预习激发学生的内驱力，借助预习单、学习单和开维单让学生更好地消化理解和提升素养。在复习环节，运用分层分类帮助学生建立知识全景，并制作复习标尺流水，巩固知识，融会贯通。
课堂教学的整体分层分类如下表：
表7-14 课堂教学分层分类
1．备课环节
备课环节总体分为三步：首先用分层分类整理教材内容，然后教师针对每一小节的内容制定教学流程，最后设计出相应的教学标尺。
（1）整理教材内容分层分类
教师根据教材内容整理分层分类，一方面帮助教师掌握教材的全景，打通教材内容之间的联系，另一方面用在教学中，帮助学生建立知识结构，提高学习和复习的整体性。
第一步，根据教材填写全书分层分类
全书分层分类，以教材中的单元或者章为分层，以其中的小节为分类，呈现全书的框架。这里将教材中一个相对完整独立的教学内容称为“小节”，比如语文的一篇课文、一次口语交际或习作，数学的一个知识窗、一节等等。教材内容的分层分类也可以称为“教学内容全景”。
以语文为例，纵向分层中写出单元主题，横向分类中列出课文、口语交际、习作和语文园地等内容。如下面以统编版五年级上册语文为例展示全书的分层分类，全书分为八个单元，每个单元的课文、口语交际、习作和语文园地横向罗列，由于语文园地中交流平台和语句段运用为常规内容未详细列出。
表7-15 统编版小学五年级上册语文全景
再以数学为例，全书分层分类以某一章为分层，小节为分类。如鲁教版五年级上册数学分层分类如下，共分为九个单元，每个单元有若干个知识窗，教师针对每个知识窗进行教学。
表7-16 鲁教版五年级上册数学全景
续表
教师思考分层分类中层与层之间、类与类之间内容的递进关系，有些内容的递进关系较强，有些内容递进关系较弱，都没有关系，教师进行思考即可。这一步的目的是帮助教师建立起对教材的全面理解，形成知识网络和知识框架，更加游刃有余地驾驭教材内容。
第二步，教师制作各章/单元内容的分层分类
教师对各章或各单元的内容制作分层分类，以章或单元中的“小节”为纵向分层，然后横向写出小节的具体知识点，教师同样需要思考层与层、类与类之间的递进关系，构成全面系统循环的整体。如人教版数学七年级上第二单元“整式的加减”分层分类如下表所示。
表7-17 整式的加减单元分层分类
下表展示了统编版历史九年级上第一单元“古代亚非文明”的分层分类。
表7-18 古代亚非文明分层分类
（2）明确教学流程
教师针对每一“小节”的内容进行具体的教学设计，制定教学流程。整体分为三步，第一步是消化理解教材、教参、练习册，为教学流程的设计打好基础；第二步运用主题流水思考教学过程；第三步呈现教学流程。
建议新教师完整地操作所有步骤，快速熟悉教学内容和教学要求。对于经验丰富的老教师，如果教材和教参已经烂熟于心，可跳过第一步直接进入第二步。
操作步骤如下：
第一步，消化理解教材、教参和练习册
教师运用标尺流水对教材和教参进行分段消化理解，通过这一步教师可以将教材和教参的内容融会贯通，形成自己的理解。若教师对教材和教参已经非常熟悉，可跳过这一步。
首先消化理解教材内容。教师将教材中各部分的名称填写在标尺流水的标题中，标题个数不限，然后阅读教材写出自己的思考和理解。标题的确定非常简单，只需要将教材内容分段即可。比如语文的一篇课文，可以将课文的段落、生字、练习等内容填写在标题中。数学可以将教材的每个小标题填写进去。若有需要可以填写二级标题。
最后做单列总结和一句总结，写出金句。比如统编版五年级上册语文第二单元《将相和》的教材内容标尺流水如下。
表7-19 《将相和》教材标尺
然后用同样的方式对教参内容进行消化理解。教师将教参中各个部分的名称填写在标题中，然后在流水中写出教参的要点和自己的理解。若有必要标题可分为若干级，如统编版五年级上册语文第二单元《将相和》的教参内容标尺流水如下。需要强调的是，流水中主要写自己的理解，不必摘抄教参的内容。
此外，教师也可以将课程标准中的内容列出来进行深入理解。
表7-20 《将相和》教参标尺
教师做练习册中的习题，并标注其难易程度，为课堂教学和布置作业准备素材。
第二步，教师运用主题流水思考教学过程
教师填写主题流水思考教学过程，这一步教师应考虑内容、课标要求、学情等，形成清晰的教学目标和教学思路。教师也可以在网络上搜集相关的资源，将内容要点填写在流水中，辅助备课。教师不必写满九列，只要感觉目标和思路清晰就可以了。最后将教学目标和教学思路填写在表格中，为教学流程的设计做好准备。
表7-21 教学设计主题流水
第三步，设计教学流程
教师借助标尺流水梳理教学流程，将教学过程的每个环节填写在标题中，通过标题拉通教学流程，使其连贯、顺畅、递进性好。若有必要可以增加二级标题。
然后在流水中，写出每个环节具体的教学内容、教学方法和注意事项等，从而对整堂课的教学了然于胸。
比如《将相和》一课的教学流程标尺如下，主要根据教参的教学建议进行设计，整个流程需要两个课时来完成。
表7-22 《将相和》教学流程标尺
（3）设计教学中使用的标尺
针对全书内容分层分类中每一格的内容，都设计出相应的预习标尺、学习标尺和开维标尺，形成预习单、学习单和开维单，并在课堂上使用。若内容较少，三张表也可以合并在一张表中。
第一步，教师设计预习标尺，形成预习单
预习标尺帮助学生自主预习，其标题是直接从教材提取的。对语文来说，就是课文的段落（长课文可分为若干部分）；对数学来说，是教材内的小标题。标题的个数不限，根据教材内容确定。整个标尺流水称为预习单。如课文《将相和》的预习单如下。
表7-23 《将相和》预习单
续表
第二步，教师设计学习标尺，形成学习单
学习标尺辅助教师教学。教师根据教学流程将教学内容、教学目标转化为学生的学习内容和任务，形成学习标尺。学生在流水中，写出自己的理解，将这些知识充分地消化吸收理解。学习标尺流水整体称为学习单。
设计学习标尺的标题有以下四个要点：
①站在学生的角度思考，将教学内容转变为学生的学习内容和任务即可；
②按照教学流程的顺序进行排列，将大任务拆成小任务，一步一个台阶，从易到难，层层铺垫，步步推进，具有递进关系，形成学习的流程；
③标尺的标题应尽量给学生留出发挥的空间，具有一定的启发性，且具有较高的养分，有益于学生的成长；
④标尺的标题以问题的形式或者动词和动作呈现，尽量不要写名词。标尺的标题有两种类型：一种是问题式，即表现为一个需要思考的问题，如“廉颇是什么样的人？为什么？”；另一种是任务式，即表现为一个需要完成的任务或者动作，如“对文章分段，并写出本文介绍了哪几个小故事”。
下面是《将相和》一课的学习单，是根据前面的教学流程转化而来。第1-5个标题是任务式，第6-8个标题是问题式。
此外，学习标尺的标题个数不限，根据实际需要来设定即可。本节后面的内容中展示了很多学习标尺的案例，供大家参考。
表7-24 《将相和》学习单
第三步，教师设计开维标尺，形成开维单
开维标尺从教材内容出发进行拓展延伸，可以是背景知识、与自身的联系、同类型的内容、知识产生的过程、知识在生活生产中的应用、相关的历史故事、科学技术的前沿等，每个标题填写一项开维内容，标题的个数不限，根据实际情况来定。开维标尺流水称为开维单。如《将相和》的开维单举例如下。
表7-25 《将相和》开维单
2．上课环节
内驱教学模型的上课流程能够让教师教起来更轻松，包括预习、教学、开维和作业四个步骤。通过预习将学生的积极性调动起来，主动探索新知，努力掌握能够理解的知识，记下自己的疑惑，为下一步的学习奠定基础，是“启蒙”的过程。教师再根据预习情况讲解重点和难点，学生通过标尺流水消化理解，将所有知识全部掌握，是“养正”的过程。通过启蒙和养正，让学生在创新方法的帮助下，更高效地学习。接下来教师引导学生通过开维学习教材之外的相关内容，扩展知识面，并与自身联系解决生活中的问题，锻炼思维能力和创新能力。最后教师布置作业巩固所学知识。这样就构成一个完整的学习循环，然后再开始下一阶段的学习。
（1）展示全景
教师在开学初，首先进行全景教学，教师将全书的分层分类展示给学生，并讲解内容之间的递进关系，让学生建立对全书知识的整体认识。
在单元教学的第一课，教师也应展示单元内容分层分类，讲解内容之间的递进关系，建立对单元内容的整体认识。然后再开始对每一项具体内容进行教学。
（2）预习
预习是启动学生内驱力的关键，为保证预习效果，建议在课堂上进行预习，当然教师也可以安排学生在课前预习。
教师导入新课之后，先让同学们进行自主预习。学生一边阅读教材，一边将自己的理解填写在预习单的流水中，学生不必抄写教材内容，尽量写自己的思考，用自己的话来表达。填写流水一方面可以帮助学生消化理解，另一方面也便于教师做过程性评价。
学生在填写预习单的过程中，教师观察完成情况，了解学生的疑难卡点。教师应限定预习时间，要求学生在规定时间内完成。
表7-26 预习单
续表
（3）教学
教师引导学生运用学习标尺消化理解，提高教学效率。教学环节主要包括展示学习单、完成学习单和分享并点赞三步。
第一步，展示学习单
教师介绍备课时设计好的学习标尺，并作简要讲解，让学生明确学习路径和学习流程，可以将标尺表格画在黑板上，或者用ppt呈现。
第二步，完成学习单
这一步是教学过程的主体。教师按照备课时设计的教学流程进行授课，对预习中已经解决的问题可以少讲或者不讲，对于预习未涉及或者学生有疑难的知识则进行详细讲解。学生则通过填写学习单进行消化理解，学习单将教与学有机地融合起来。
学习单上的问题和任务，教师可以让学生自己完成、小组合作完成或者教师讲解后完成。学生在流水中将自己的理解写下来，有效地将短时记忆转变为长时记忆，提高课堂学习效率。
一般来说，教师可以针对每个标题先请同学回答问题，然后教师根据学生的回答加以引导，讲解正确答案，接下来让学生填写流水，进行消化吸收理解。
表7-27 学习单
续表
此外，教师可以让同学们在小组内互相学习，让学习较好的同学做“小老师”，给其他同学讲一遍自己完成的学习单，促进学用教，实现共同进步，全体达标。
最后，教师对本课的教学内容进行总结，并让学生写出单列总结和一句总结，然后对总结内容进行加工整理写出九行金句（低年级学生也可以只写一句金句）。
第三步，分享并点赞
教师应积极鼓励学生分享自己的金句，对善于思考、表现优秀的同学进行表扬点赞，激发同学们自主学习、主动思考和创作金句的热情。
（4）开维
开维的目的是培养学生学习兴趣、拓展思维和激发创新精神。
在教材要求的教学内容完成后，教师提供一些辅助性的资料，引导学生填写备课时设计好的开维单，并分享自己写出的内容和金句，互相启发，丰富课堂教学。如果课堂时间不够，可以让学生课后完成。(https://www.xing528.com)
表7-28 开维单
（5）作业
教师为学生布置一定量的作业，对所学知识进行巩固。作业量不必过大，精选典型题目，引导学生发现共性、举一反三。教师还可以布置分层作业、个性化作业，针对不同基础的同学布置适合的作业内容。作业遇到不会的问题，学生应及时向同学、教师请教，不遗留问题。
（6）语文教学案例
①预习
以统编版五年级上册语文第一单元《白鹭》一课为例。教师首先让学生在课堂上填写预习单。《白鹭》包含11段，预习的主要任务是仔细阅读文章，将文章分为四部分，以段序号作为标题。学生精读课文并填写流水，进行预习。
表7-29 《白鹭》预习单
②教学
教师在课前通过填写教材和教参的标尺流水设计出了《白鹭》的教学流程，并将其转化为学生的学习单如下。
表7-30 《白鹭》学习单
教师围绕学习标尺进行教学，学生填写流水，高效地完成了全部的教学内容，学生也很好地消化理解了需要掌握的知识。
③开维
然后教师设计了如下的开维单，提供阅读材料，了解白鹭的相关信息，联系时代背景，写出心目中的作者，学生根据自己的理解输出画、诗或者短文。
表7-31 《白鹭》开维单
（7）数学教学案例
①预习
以鲁教版五年级上册数学第二单元分数加减法的第一个知识窗“异分母分数的大小比较及通分的意义和方法”（下面简称“通分”）为例。教师在课堂上，首先让学生填写下面的预习单，尝试理解本节知识。
表7-32 通分预习单
②教学
教师通过学生填写预习单的情况，非常准确地了解学生还存在哪些疑难点。然后在教学过程中进行重点讲解。
教师设计的学习单如下。首先回顾旧知，写出同分母分数比较大小的方法，然后详细解析比较1/8和2/5的过程，最后理解通分的定义。
表7-33 通分学习单
续表
③开维
最后，教师按照下面的开维单引导学生了解分数的历史以及在生活中的应用。
表7-34 分数开维单
由于本节内容较少，教师也可以将上面的三张表合并为一张表，统称为学习单，如下所示。
表7-35 通分学习单
3．复习环节
一个阶段的课程结束之后，需要及时进行复习，让学生理解知识之间的递进关系，所有知识构成一个全面系统的知识网。复习的关键是全景、贯通和共性，通过复习，做到心中有全景，前后知识贯通，还要发现知识之间的共性，实现举一反三。复习后，教师运用补漏教学的方法帮助学生补足知识漏洞。
下面分单元复习、学期复习和总复习三个方面介绍复习方法。
（1）单元复习
第一步，分层分类建立全景
复习时，教师可以先让学生回忆本单元学习的内容，填写到分层分类中，并尝试说出内容之间的递进关系。既可以让同学们自由发言，一起在黑板上完成，也可以让同学们单独完成。然后，教师再出示一张标准的单元内容分层分类让同学们纠正错误或者完善缺少的内容。教师对单元内容之间的递进关系再进行讲解。
第二步，复习标尺巩固所学
教师将本单元的重要知识点填入标尺流水的标题中，制作复习标尺，生成复习单。然后让学生先不看书，填写复习单中的流水，对本单元的重点内容进行回顾，针对忘记的知识进行加强巩固。如下面列出圆柱和圆锥复习单。
表7-36 圆柱与圆锥复习单
（2）学期复习
学期复习包括期中复习和期末复习，可以按照下面的步骤进行复习。
第一步，分层分类建立全景
教师引导学生写出知识分层分类，并理解内容之间的递进关系。学生自主完成之后，教师出示标准的分层分类，并讲解递进关系。
第二步，回顾以往学习内容
教师引导学生查阅以前写过的学习单和复习单进行知识的回顾，深入理解教材内容。教师也可以让同学们互相提问来巩固知识。
（3）学段总复习
在小升初、中考和高考总复习阶段，可以借助下面的方法复习。此外四六级考试、职业证书考试、考研等复习时也可以参照下面的方法。
第一步，所有知识分层分类
教师将学过的所有知识制作分层分类，分层分类不一定与教材内容完全相同，可以按照专题进行分层。如初中数学的总复习分层分类如下，将初中数学分为数、式、方程/不等式等10个专题，每个专题包含若干个知识模块。
教师可以将制作好的分层分类提供给学生，并重点讲解内容之间的递进关系。分层分类如同总复习过程的“地图”，帮助学生有序地复习。
表7-37 初中数学分层分类
第二步，复习标尺巩固知识
教师可以针对每个知识模块设计复习标尺，生成复习单。复习标尺的制作非常简单，只需要将知识点写在标尺的标题中，若有必要可以设计二级标题。然后让学生自主复习填写流水，并进行总结写出金句。教师按照这样的方法，有序地完成每个模块的复习。如下面展示了上面分层分类中“二次根式”模块的复习单。
表7-38 二次根式复习单
（二）补漏教学
补漏教学是以考试作为教学的手段，帮助学生弥补知识漏洞。教师应经常组织考试，通过考试帮助学生发现自己的知识漏洞，及时补漏，将考试作为教学的重要环节。考试后不排名次。教师要引导学生正确地面对考试，不去关注考试成绩，而是将重点放在补漏上。
教师在单元结束后应组织一次单元测试，考试和阅卷过程可以相对简化，教师可以让学生互相判卷批改。在期中和期末也进行例行的考试，另外教师在复习时也可以组织模拟考试，帮助学生发现漏洞并及时补漏。每次考试的试卷学生都应当保留下来，作为重要的学习资料。
补漏教学包含四步，分别为寻找漏洞、立即补漏、难题讲解和考后满分。其中寻找漏洞和立即补漏是学生自主完成，难题讲解是教师来操作，最后考后满分是对补漏教学效果的评估。
补漏教学的方法还可以用于学生平时练习、刷题中。
第一步，寻找漏洞
教师公布试卷的标准答案后，学生用红色的笔标注自己的错题，然后填写下面的分层分类来寻找漏洞。首先将错题题号填写在分层中，然后对错题进行一一纠正，纠正完成后在分层分类中打钩，接下来分析错误原因，简要地写在分层分类中，最后将错题背后的知识漏洞完整无遗漏地写出来，每个格子写一个漏洞。如下表所示。
表7-39 知识漏洞分层分类
第二步，立即补漏
学生自主地将知识漏洞填写在标尺流水的标题中，制作补漏标尺，形成补漏单。然后通过翻阅教材、复习之前填写过的学习单、询问同学教师等方式进行补漏，在这个过程中将自己的思考和理解填写在流水中，进行理解贯通。通过补漏将教材上的所有知识都正确理解，消除知识上的卡点、盲点和堵点。
表7-40 补漏单
第三步，难题讲解
在学生完成知识的补漏和巩固之后，接下来教师可以针对错误率较高的难题设计解题单进行集中讲解，如下表所示。解题单中，教师将某一类型的若干题目放在分层中，然后横向写出解题的思考过程。学生针对每道题依序进行思考，最终将题目求解出来，从而将同类型题的解题方法内化于心，提高解题能力。
表7-41 解题单
续表
使用过程中，教师可以先按照解题单将第一道题讲解一遍，然后让学生自行写出后面几题的解题过程。教师应强调答题规范。
举例：某中学初三年级学生“分式化简类”题目错误率很高，于是教师制作了此类题型的解题单，并找出三道同类型题，同学们通过填写解题单理解了这类题的步骤和思路，然后通过小组交流更加深入地理解内化。后面同学们做这类题型的正确率就提高了很多，实现了有效教学。
图7-2 解题单举例
第四步，考后满分
最后，教师让学生再做一遍自己出错的题目，让每位同学都取得“满分”，获得成就感，为这一阶段的学习画上圆满的句号。如果仍有错题，则需要再继续补漏。
每位同学沿着满分不断前进，学习变成一件快乐的事情。
（三）主题教学
主题教学是围绕某个特定主题开展的跨学科教学。其目的是将知识学习回归到生活实践，将学习与实践结合起来，学以致用，知行合一。教师可以敏锐地捕捉学生感兴趣的事物或问题，随时开展主题教学。主题教学可以在教室或室外进行，也提倡将一些体验性的实践活动纳入进来。
主题教学关键在于打破学科的边界，综合运用语文、数学、科学、艺术、人文等学科的知识，围绕某一主题，搜集资料，碰撞灵感，开展创新，形成原创作品，如作文、诗歌、小制作、科技作品等。主题教学可以让学生将所学的知识用于社会实践，解决现实问题，养成创新的意识和能力，是对未来教育理念的落实。
主题教学有简单模式和复杂模式。简单模式运用流水提炼共性，然后写出作文；复杂模式则是学生运用四驱作业法进行操作，输出原创的作品。小学生可以使用简单模式，中学生和大学生两种模式都可以尝试。
大学生主题教学的呈现形式更加丰富，最后可以写出实验报告、研究报告、论文或者专利等。
1．主题教学的简单模式
简单模式操作简便，用时较短，教师无须做太多准备工作，可以在学期内随时开展。
第一步，确定主题
教师敏锐地捕捉孩子感兴趣的事物或者问题，在时间和条件允许的情况下，开展主题教学。主题可以是某个事物，如航天飞船、四大发明等；也可以是对某个问题的探究。此外，教师也可以根据红色文化、传统文化、地方特色、科技创新、生活劳动等方面的内容确定主题，通过一些视频、图片、故事引发学生的兴趣，开始主题教学。
第二步，全面搜集资料
教师选定一个主题之后，引导学生全专业、全维度和全元素地寻找相关资料，并填写在主题流水中，形成主题全景单。在填写时，学生可以先不确定标题，直接将搜集到的内容写在流水中，然后再命名标题，进行单列总结、一句总结，并写出金句。
这里尤其强调打破学科的限制，将所有相关资料都搜集过来。比如某小学距离黄河很近，以“黄河为什么是中国的母亲河”为主题，将地理、历史、语文、数学、英语等各个学科的相关知识都搜集过来，填入表格中。教师也可以让学生建立小组开展合作探究。
表7-42 主题全景单
第三步，提炼总分共性
学生针对各个部分的内容提炼分共性，要求提炼出九个分共性，同时引导学生找出分共性之间的递进关系。然后再提炼所有内容的总共性。如果学生年龄太小无法理解共性，可以将共性解释为中心思想。
第四步，填写共性流水
以总共性为主题，分共性为标尺的标题，填写标尺流水，形成主题共性单。在流水中，学生从共性出发，广泛地联想，将各种知识融会贯通，形成自己的理解。通过标尺流水，学生对主题的理解更加深刻，逐渐探究其根本、本质和源头。
表7-43 主题共性单
第五步，根据共性写作
学生根据自己对主题总共性和分共性的理解，写出作文。学生对总共性进行加工作为作文题目，以分共性为文章的暗线和脉络，写出文章。这样形成的作文主旨深刻、结构清晰、内容连贯，容易写出佳作。
2．主题教学的复杂模式
主题教学的复杂模式可运用四驱作业法展开。请同学们组成若干小组，围绕某个主题，运用四驱作业法全面地搜集各个专业的资料，然后碰撞思考，形成创新灵感和创新思路，提出解决方案，最后形成小组的原创作品。这一方法在绘画、音乐、编程、机器人、3D打印、手工艺、研学等方面的综合实践课程中都可以应用。
具体操作步骤与四驱作业法相同，这里不再赘述。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
