高等职业技术教育的独特特点

教育的功能在于通过教育活动，培养具有满足社会综合能力和知识的劳动者，使其适应于各国经济发展的需要，促进社会进步，促进生产力发展。具体到高等教育，其功能主要体现在人才培养、科学研究和社会服务三个方面。随着我国改革开放的不断深入，国民经济进入持续快速发展时期，社会全面进步，新设备、新技术的运用，管理层次的不断提高，产生了对新技术、新管理人才的大量需求，高职教育应运而生。

高等职业教育作为我国高等教育的组成部分，兼有高等教育和职业教育双重属性，它既是职业技术教育的高等阶段，又是高等教育的重要组成部分。它是以培养高等技术应用型人才为根本任务，以满足社会生产、管理、服务第一线对中高级应用型技术人才需要为目标，以技术应用能力培养为主线，使学生成为既具有一定基础理论和专门知识，又能重点掌握本专业领域基本技能，且具有良好职业道德的专门人才并贯穿于个人职业发展全过程的一种高等教育类型。

（一）高职教育的功能

从本质上讲，高职教育既是职业性、技术性的，也是高等性的。作为高等教育的一种特殊类型，应当具有高等教育的一般功能和高职教育的特定功能。归纳起来，我认为高职教育至少具有五大功能。

1.人才培养功能

这是高职教育的基本功能。培养生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳等全面发展的高级技术应用型专门人才，是高职教育的根本任务。由于我国长期以来重普教轻职教、重科学轻技术、重知识轻能力的教育文化传统，使技术应用型人才的培养和成长得不到应有的重视。

目前，我国科技进步对经济增长的贡献率仅为30%左右，远远低于发达国家60%～80%的水平，其主要原因之一是生产一线的技术应用型人才严重缺乏。据统计，我国大型企业高级技师比例不足5%，而在国民经济中已占有重要地位的中小企业和民营企业中技师和高级技师的比例可能更低。以往我国的技术应用型人才主要是由其他类型教育或人员通过现场的实践逐步转型而成的。这种模式培养过程长、局限性大，又没有与自身工作性质相符的晋升和流通渠道，尤其是在人们的观念中总是“低人一等”，因而成才率低而流失率高，技术人才的缺乏也就不足为奇了。从某种意义上来说，高职教育在近年来迅速发展的直接动因即在于此。

2.终身教育功能

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。这一说法始于20世纪20年代，发展于60年代的“终身教育”理念，进入21世纪以后得到了进一步倡导，成为各国政府教育改革的重要指导理念。江泽民同志在全国第三次教育工作会议上说，我国也要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。按照联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”最新报告的说法：“终身教育是人的不断构建，是人的知识和技能的不断构建，是人的判断力和行为的不断构建。”这份报告特别强调了教育在向“学习社会”过渡中的主导地位和特定功能，认为教育始终是学习的基础。由于现代技术与岗位呈现出多样化、系统性特点，因而使职业技术培训的地带越拉越长，空间越扩越大。国外发展的现实表明，人一生变换职业的机会增多，培训需求总是呈正比增长趋势。在终身学习体系中，职业教育的作用显得尤为重要。国际经验表明，高职教育是多数技术人才终身学习的重要基地。美国和欧盟2/3的在职职工和科技人才都要经过这一途径。

3.技术创新功能

科学和技术是两个不同概念，既相互联系又相互区别。长期以来，由于高职教育本身的水平不高，科学研究与技术创新功能主要是由普通高等教育和科研院所来承担的。在今后相当长的一段时间内，这种格局恐怕不会有太大的改变。但是，作为一种具有高等教育属性的教育类型，高职教育应该在国家科技创新体系中占有一席之地，发挥技术创新的作用。没有一定的技术研究与开发能力，高职教育的人才培养质量就不能有质的提高，服务地方经济建设也会缺少一个主要的途径。

4.资格认证功能

我国的职业资格制度尚处于起步阶段，而且是由政府部门行使认证职能。从职业的认定、指标的设立、考核的办法、论证的程序等都与职业教育机构基本无涉。这使我国的职业资格制度在程序、方法和实际水平上都无法得到国际公认，从而也限制了职业教育机构作用的发挥。

5.社会服务功能

高职教育是一种与社会经济发展关系最密切和直接的高等教育类型。发达国家的实践证明，高职教育与社会经济发展之间呈现出明显的相关关系。高职教育越繁荣，社会经济发展速度越快，反之亦然。高职教育从本质上来说是一种社区教育，通过人才培养、技术创新、职业培训和资格认证等方式服务地方，与地方社会经济发展形成一种良性互动，既是应尽的职责，也是自身获得更好的发展空间的必由之路。

总而言之，高职教育和普通高等教育一样，其功能是多样化的。这是由高职教育的性质与任务决定的。目前，由于我们对高职教育的功能认识有不少分歧，致使高职教育实践显得无所适从。在高职教育界关于办学定位、培养目标、教学内容和方法的改革等方面的争论，其根源却在于对高职教育功能认识上的不一致。作为影响教育发展方向的深层因素，功能观对整体的办学行为有决定性意义。只有准确而完整地把握了高职教育的功能，我们才可能对办学定位、培养目标、教学内容与方法等形成正确的认识。古人云：“君子务本，本立而道生。”弄清了该解决什么问题，我们才能找到解决问题的正确方法。

（二）高职教育的特点

1.教育类型

基本上是职业岗位教育，按社会职业岗位（或岗位群）设专业，以该岗位必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练。由于一个职业岗位涉及的学习内容常常涉及几个学科，自然不可能全面掌握这些学科的理论体系，而是围绕以培养岗位能力为中心来决定取舍，强调所学知识的针对性、实用性。要求培养的学生具有直接适应某一岗位工作的能力，毕业后能马上顶岗工作。至于“后劲”及置换工作如何适应的问题，则留待继续教育中去解决。

2.培养目标(www.xing528.com)

高等职业技术教育培养的是技艺型、操作型、具有大学文化层次的高级技术人才。学生毕业之后即能直接上岗，中间没有也不应该有一个所谓的过渡期或适应期。同普通高校的学生相比，他们出校门之时就有某种相当的技艺或技能。

3.专业和课程设置

高职院校的课程设计是按照岗位、职业所需要的能力或能力要素为核心来展开的，或者说是以能力培养为中心展开的。通过对工作岗位的分析，确定所需的能力或者素质体系，根据这一能力体系再确定与之相对应的课程体系。在专业教学中，不再单纯地强调专业知识或专业理论的系列性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性，岗位或职业技术需要什么知识与能力，就上什么课、进行什么技能训练。

4.人才培养方式

高等职业教育则着眼于培养岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练结合，常常是边教边干，边干边学，教学与实践的比重往往达 1∶1左右。

（三）新生入学专业教育的重要性

对于多数大学新生而言，对所学的专业未必十分了解，甚至可以说迷茫。开展大学新生入学专业教育，有助于让学生在进行专业学习之前，对专业有一个全面的了解，有更明确的学习目标使学生能顺利进入专业，掌握自主学习技能和方法，从而帮助新生尽快适应大学的专业学习和生活。

1.入学专业教育可以全面了解所学专业

学生在报考专业时未必是根据个人的兴趣爱好选择的。有的是家长代替学生选择的。有的是学生根据市场的需求选择的。有的甚至是专业调剂后“被选择”的。新生入学前，对专业的认识及了解并不全面。因此，在专业学习之前，进行专业教育让学生本专业的未来发展有所认识。因此入学时的专业教育是非常必要的，对学生日后学好本专业的知识具有重要的引导作用。

2.入学专业教育可以明确专业定位

让学生了解本专业的发展方向、前景，课程的设置以及专业的人才培养定位。专业主要学什么、今后干什么，引导学生充分认识自己的专业特点和社会对本专业人才的需求，从而帮助学生稳定专业思想，树立专业学习信心，以积极的心态投入到学习中。

3.入学专业教育可以确定学习目标

学生入校之初，就要告诉学生有哪些学习目标，大学三年专业学习应达到什么水平。如通过计算机、英语以及技能考核等考试目标，让学生有的放矢地开始专业学习。

（四）新生入学专业教育的主要形式

新生入学专业教育主要有以下形式：

（1）通过新生见面会的形式 ，初步介绍本专业的培养目标、学习内容和就业前景，让学生充分正确的认识专业优势，增强学生对专业的认同感和职业优势，提高他们的自信心和自尊心。有利于学生快速地适应新的学习环境，积极投入到专业学习中。

（2）开展新生规划教育活动及专题讲座，对新生进行职业目标教育。可以请一些各行业的优秀毕业生来校做现场报告会，用现行例子说明本专业是有前途的，鼓励学生努力学好专业。

（3）以定期班会或座谈的形式 ，对新生进行巩固教育。专业教育不是一次会议或报告就结束的，应该是入学后较长期的、持续的教育，可以适当延长专业教育时间周期，新生入学的第一学期都是进行入学专业教育的最佳时期。