任务引入
以学生的兴趣和自身特点组建小组。
必备知识
分组教学法教学步骤基本如下。
第一步：教师创设情境，提出要解决的问题。
第二步：学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，教师给予必要的提示与辅导。
第三步：小组内部交流，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步：以小组为单位抽样展示小组方案。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行点评。
一、分组
在分组时，教师先选择学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，再把平时表现和学习成绩分别为好、中、差的3～4名学生组成一组，组长还可以充当小教师的角色。小组的人数确定以后还要确定小组成员的分工，一般要确定一个组长，一个汇报员，一个记录员，一个操作员，他们之间既有分工又有合作，共同完成探讨—操作—生成—修改—记录—汇报的全过程。
二、以零件的车削为例，讲解小组合作教学法在数控车床实训中的应用
1）提前1～2天给出课题，提出要解决的问题，让学生预习。
2）括号中涉及的知识要求学生自学。(www.xing528.com)
3）对学生进行分组，让学生自己动脑动手尝试解决问题，教师给予必要的提示与辅导，观察员和记录员对整个加工过程进行观察和记录。
4）收集信息。为了在规定时间内顺利地完成零件的加工，应对全班同学进行动员，要求学生运用所学知识，查找相关书籍，复习有关内容，制订合理的加工方案。
5）制订加工计划。学生理解了相关的知识后，必须制订一个可行的工作计划和合适的加工工艺。
6）计划决策。针对学生制订的计划和加工方案，实训教师一方面应及时反馈，另一方面应适时组织各小组对关键环节进行交流讨论。例如，在刀具选择的问题上，如何解决刀具刚性不足，刀架换刀碰撞及X向超程等问题，实训教师都应给予适当的提示，使加工方案完善、可行、实用。
7）实施计划。计划一经确认就应有序地施行。在具体实施过程中，除了达到正常技能训练目的，还应着力于引导学生发挥创造能力，有针对性把学过的知识和技能运用到产品加工中去，同时能动地把新知识和新技能与已熟悉的经验融合，实现知识和技能的迁移。
8）操作过程考核。记录员记录操作员整个操作过程的情况，力求操作规范。
9）检查记录。产品加工完成后，学生应对自己的全部工作进行检查。
首先对工件尺寸进行测量检查，做好记录。分析在产品加工中出现的多件工件尺寸超差及产生废品的原因。这时，教师应及时引导学生分析原因，积累经验，修正错误，并要求学生重新加工一件。这样的做法既使学生提高了质量意识，又使他们对所学知识加深认识。最后，学生应对整个零件的完成过程进行总结，写出检测报告和质量分析报告。
10）总结评价。小组及个人的自我评价完成后，应在教师的主持下进行总结评价。
首先，各小组上台公开自评结果，交流在产品加工中体会最深、收获最大的经验或者教训。例如，有同学发言，他体会最深的也是最难忘的事就是由于操作不当，发生撞刀事故。此时，教师应给予肯定，赞扬该生勇于“揭发”自己的错误，勇于吸取教训，最终达到“吃一堑，长一智”的目的。
最后，应由教师进行总结性发言。一是肯定学生的努力工作和辛勤劳动；二是说明在整个的实习过程中，老师相伴相随，密切关注学生的每一个动作和行为；三是强调这一项目所训练的内容，涉及的知识，指出不足，确定学生需要努力和发展的方向。
三、总结
通过实施“小组合作教学法”，我觉得它确实具有其他教法所不具备的优势。但是，在实际的教学中，往往会出现合作学习并不合作的情况：有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；有的小组，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；有的小组，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；有的小组，汇报时，常常是说：“我觉得……”、“我认为……”而不是说：“我们觉得……”“我们小组认为……”，等等。不一而足，使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。教师在尝试小组合作学习教学时，也碰到了如上的种种困难，产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑，还有待思考和探索。
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