人才培养模式特点简析

1）创新人才培养模式

（1）岗位需求分析

本专业主要就业岗位分为初级岗位、目标岗位和迁移岗位，如图4.2所示。

图4.2　机械设计与制造专业对应的职业岗位

（2）专业人才培养目标定位

以培养西南兵工行业、重庆和西部现代装备制造业的机械制造岗位群人才为重点，培养德、智、体、美全面发展，在生产、服务、管理、建设第一线从事普通机械加工操作与维护、数控机床编程与操作、机械加工工艺编制等岗位工作，具备机械加工、装配、维护和管理技能，具有开拓创新精神和良好职业道德的高端技能型专门人才。

（3）人才培养模式构建

依托机械设计与制造专业建设专家组，充分利用兵工企业的资源优势，构建“四阶递进，岗能对接”的工学结合人才培养模式。

按照对知识技能的认知过程，将职业能力培养分阶段与相应的职业岗位对接，如图4.3所示。职业基本能力培养对接初级岗位；职业核心能力培养对接目标岗位；职业综合能力对接迁移岗位；岗位适应能力对接真正的企业员工。根据职业发展要求，按岗位层次设计4个学习阶段，实现学生从“初学者”到“职业人”的转变。

第一阶段：第1学年完成基本素养和职业基本能力培养。使学生具备普通机加操作工、CAD绘图员等初级岗位的职业能力。

第二阶段：第2学年完成职业核心能力培养。通过一体化专业课程学习及校内外实训基地实训，使学生具备机械产品设计、机械加工工艺编制等目标岗位的职业能力。(www.xing528.com)

第三阶段：第5学期完成职业综合能力培养。依托校内外实训基地开展的生产性专项实训、职业技能鉴定、职业素养拓展课程，使学生具备一定的迁移岗位能力储备。

第四阶段：第6学期完成岗位适应能力培养。通过顶岗实习、创业实践、毕业综合实践等训练，使学生职业技能转化为实际工作经验和能力，提前解决学生所学专业技能向行业工作能力转化的瓶颈，完成由学生到企业员工或职业人的角色转换，作就业准备。

图4.3　机械设计与制造专业人才培养模式示意图

2）人才培养模式特点

（1）实现3年不断线全过程工学结合，产学交替

学习过程中，学生交替在课堂、社会、校内外实习实训基地进行技能实训和顶岗实习，3年不断线，有利于职业素质和技术能力的培养。

（2）实现“课证融合”

在专业核心课程中，根据岗位职业能力考核标准对学生进行考核，完成钳工、数控车、加工中心中（高）级操作工、UG三维设计、AutoCAD高级绘图员等职业资格认证工作，将职业资格认证融入专业核心课程，实现课证融合。

（3）全过程兵工职业素质培养

注重对学生兵工精神、兵工企业文化的教育和职业素质的全面养成，将兵工职业素质培养贯穿教学全过程。同时，积极帮助学生进行职业生涯规划，促进学生的可持续发展。