性格冲突的成因及解决方法

性格是受个体因素和外部因素共同作用形成的。个体因素包括生理因素和个体实践，外部因素包括家庭因素、教育因素。

1.生理因素

每个个体在出生之前都要经历10个月的胎儿阶段，在这一阶段，母体的情绪在一定程度上影响着孩子的性格。据调查发现，情绪沮丧或紧张的孕妇会分泌更多导致孩子紧张的荷尔蒙，并且会持续不断增加，这种情况下产下的孩子比其他孩子更易产生不安等消极情绪。

可见，上代对下代的遗传是不容忽视的。神经系统的某些遗传因子会影响性格的形成，如一个人动作反应的速度与灵活性都会在一定程度上影响性格。高级神经活动活泼型的人，往往比较热情、开朗，善于交往；而高级神经活动不可遏止型人，情绪波动比较强烈，追求刺激，勇于冒险。但是这并不表示生理因素完全决定了个体性格的发展，只是在某种程度上影响着性格的形成。性格更多地受个体实践以及家庭、教育等后天因素影响。

2.个体实践

个体实践是形成性格的关键因素之一。在不断认识世界、改造世界的过程中，个体性格也在不断形成和发展。个体实践不能主观地选择，只能被动接受。在既定的社会环境下，个体与实践要素相互联系、相互作用，同时基于先天的生理因素形成独特的人生态度和生活方式。

孟子是战国时期的大思想家。孟子从小丧父，全靠母亲倪氏一人日夜纺纱织布，挑起生活重担。倪氏是个勤劳而有见识的妇女，她希望自己的儿子读书上进，早日成才。孟母三迁的故事广为流传。孟子年少时，家住在坟墓的附近。孟子经常喜欢在坟墓之间嬉游玩耍。孟母见此情景，说：“这个地方不适合我的儿子居住。”于是就带着孟子搬迁到市场附近居住下来。可是，孟子又玩闹着学商人买卖的事情。孟母又说：“此处也不适合我的儿子居住。”于是又搬迁到书院旁边住下来。此时，孟子便模仿儒生学做礼仪之事。孟母说：“这正是我的儿子所适宜居住的地方。”于是就定居下来了。

我国古代教育家墨子曾有“染于苍则苍，染于黄则黄，所以入者变，其色亦变，五入而以为五色矣”的感叹，思想家荀子也曾写出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅（黑泥），与之俱黑”的诗句。所谓近朱者赤，近墨者黑，可见，实践要素对个体人生态度、生活方式的影响是十分巨大的。不同社会环境下塑造的个体性格也是千差万别的。(www.xing528.com)

3.家庭因素

父母是孩子的第一任老师，“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也（出自《庄子·天道》）。”所谓言传身教，即通过言语讲解、行动示范，达到教导他人的目的。家庭的影响往往是潜移默化的，特别是对于处在幼年时期的个体更为显著。模仿作为个体认知社会的一种重要能力，无时无刻不在影响着个体性格的发展。美国心理学家梅尔佐夫和普林茨指出婴幼儿在模仿过程中学会了区分自我与他人，模仿能力的发展维系并增进了儿童的社会化过程。可见，模仿与个体生长发育和认知能力的形成有着必要的联系，家庭为个体提供了一个全面的模仿环境，父母的人生态度、生活方式每天都渗透在孩子的性格中。

家庭成员的相处方式正是幼年个体认识社会的开始。不和睦的家庭会使幼年个体感到冷漠、敌意，产生不信任感，从而缺乏信心，演变为对社会的厌恶，导致与人交往发生冲突，甚至走向犯罪。一项调查显示，163名犯罪青年中，因家庭不和而导致犯罪的占40.6%。家长是孩子的楷模，我国著名革命家蔡和森、蔡畅的母亲葛健豪，年满54岁仍同蔡和森、蔡畅等一道赴法勤工俭学，成为中国第一个赴欧留学的传奇裹脚女子。母亲的坚韧性格深深地影响着蔡和森、蔡畅，蔡和森最终成为中国无产阶级杰出的革命家、中国共产党早期卓越的领导人之一，著名政治活动家、理论家、宣传家。蔡畅被选为全国妇女联合会主席、全国人大常委会副委员长。

南北朝时北齐文学家颜之推的传世代表作《颜氏家训》曾提到：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举对，无心于学。潜移默化，自然似之，何况操履艺能，较明易习者也……与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”可见，家庭作为个体长期生活的环境，对个体性格的发展起到举足轻重的作用。

4.教育因素

校园生活是性格形成的重要时期，学校教育对性格的塑造和发展具有重大意义。通过学校的学习，个体获得科学文化知识，同时，思想、品德、伦理也不断形成、发展。汲取知识是一件艰苦的脑力运动，它需要个体不断地磨炼个性，养成坚韧、自制、持之以恒的性格。生理因素形成的先天性格改变不了，但后天的不断学习可以平衡先天的个性弱点。例如性格急躁的人，后天通过学习知识，提升了判断力，在遇事时自然增强了对事物的分析能力，行为也变得不那么急躁了。而先天性格迟缓的人，通过学习，提高了逻辑性，对事情的排序、时间的管理更加合理，同时他们也认识到误事的严重性，于是有意识地加快行动，性格上也多了一些机敏。可见，知识的学习可以更好地平衡个体的性格，有助于与社会和谐互动。

一项研究表示，经常不到校上课的个体受教育水平较低，而暴力犯罪青年多为就学期间不到校上课的人群。经常不到校上课的个体较上课的更具攻击性，且此种攻击性多是对于他人行为的不正确知觉所引发的反击，如为人冷漠、缺乏安全感、不易相信他人。该类人经常违反社会规则，情绪不稳定，为人善变，人际关系不稳定等。