教育期望对教育获得影响的文献综述

与本章研究相关的有两支文献，一支是研究教育期望对教育获得的影响，另外一支着重关注教育期望的形成机制，这与本章的研究直接相关。现有文献较多地关注了教育期望对教育获得的影响。首先，父母的教育期望会直接影响子女在小学阶段学习成绩（Gill，et al，1999；Lee，et al，2006）。来自父母的高期望不仅会提升子女的学业表现，而且还可以缓解因家庭经济困难对子女学业造成的负面影响，相反，低期望则会起到破坏作用（De Civita，2004；Benner，et al，2007）。其次，父母教育期望还会影响子女对自身的教育期望和大学教育获得，当子女认为父母期望自己获得大学教育时，子女自己希望获得大学教育的概率是没有父母期望下的12倍（Feliciano，2006）。同时，持有较高教育期望的学生在高中阶段会付出更多的努力（Domina，et al，2011），高中毕业后也会更有可能完成大学教育（Andres，et al，2007）。以上结论在不同种族（Goyette，et al，1999）、性别（Entwisle，et al，1983；Attanasio，et al，2014）和移民身份（Glick，et al，2004）等群体的研究中也基本得到证实。

在父母如何形成对子女教育期望的问题上，现有文献较多的关注于父母的社会经济状况的作用。来自美国和中国的研究都认为经济上的贫困状态会使得父母对子女能否接受大学教育持悲观态度（Crosnoe，et al，2002；高明华，2012），而家庭金融资产和家庭收入越多的父母，对子女的教育期望也倾向越高（Elliott，etal，2008；Zhan，etal，2010）。除此之外，父母与孩子的关系对父母教育期望的作用也被证实。研究表明父母越关心子女的教育，如父母与孩子讨论家庭作业、带孩子参与课外活动等都能促进父母对孩子的教育期望（Hao，et al，1998；Beutel，et al，2008）。同时，父母为子女的大学教育进行专门的储蓄也能显著提高父母对子女的教育期望（Elliott，et al，2008）。(www.xing528.com)

然而，以上结论在不同的种族群体和子女性别之间存在异质性。在种族异质性上，来自南非的研究表明，黑人父母帮助孩子做作业反而会降低他们的教育期望，原因在于父母在参与过程中意识到他们的孩子不具备接受高等教育的能力（Beutel，et al，2008）。同时，相比于其他族群，有证据表明经济困难对非裔美国父母的教育期望负面影响较小，因为黑人父母更倾向认为教育是获得更好生活的重要途径（Crosnoe，et al，2002）。在性别异质性上，相比于男孩，经济困难的父母对女孩的教育期望会更低，因为他们认为女性的成功之路在性别歧视的社会中会遇到更多的障碍。（Crosnoe，et al，2002）。