学生自身因素的分析及探讨

（1）较高的专业满意度与不对等的专业努力：70.77%的受访者认为商务与英语是合理的知识搭配，对选择攻读的商务英语专业的满意度在逐年上升，不满意情绪呈下降态势——由2014级的30%降到了2016级的5%，平均不满度仅有16.41%，学生对于所学专业的满意度较高。按照常理，学生对所学专业满意度高，专业思想就应该相对稳定，学习应该更加认真自觉。然而，事与愿违，他们在学习上的表现稍显平庸，折射出了保送生群体眼高手低，缺乏足够实际行动力的特质。他们的内心不乏在专业领域努力进取的美好愿望，但在实际学习中并没有付出对等的努力，因此造成了专业满意度高-学习表现不佳这一矛盾。

（2）高涨的商务兴趣与被忽视的语言能力：根据对学生兴趣方面的调查显示，仅有不足1成的学生对学习商务和学习英语没有兴趣；当被问及喜欢英语多还是喜欢商务多时，近4成的学生表示更喜欢商务，而更喜欢英语的仅有27.69%，且对于商务知识的兴趣有较为明显的上升趋势——2014级更喜欢商务的有32.20%，到了2016级已上升至47.14%。更有42.05%的学生毕业后更愿意选择在商务领域工作，选择从事外语领域工作的仅有10.77%。保送生高涨的商务兴趣让人不禁反思商务课程是否对2014—2016级保送生造成了影响？2014—2016级保送生虽为商务英语专业，但本文所选取的成绩数据均为大学一、二年级的成绩，而根据学院培养计划，在这个阶段，商务英语专业课程设置依然是以英语语言课程为主，商务知识补充为辅，商务类课程仅有2门，其课时数占总课时数比例不足一成。因此，商务课程对英语专业学习时间的占用几乎可以忽略不计。

那么，作为商务英语专业的学生，他们对商务知识的热情去向了何处呢？问卷调查问及学业是否辛苦时，近3成的学生表示专业不辛苦，加上辅修学习才辛苦，辅修是否是他们商务兴趣的落脚点呢？于是，调研小组对样本群体的辅修情况做了进一步调查。表10为2012—2016级（商务）英语专业学生辅修情况。

表10 2012—2016级英语专业学生辅修情况

作为商务英语专业的学生对商务感兴趣本是一件可喜的事，但他们对商务过分的喜爱很有可能导致他们忽视了自己是一名英语专业学生的本质。如表10所示，无论是高考生还是保送生，平均三分之二以上的学生都选择辅修第二专业，且其中大部分以经管类专业为主。基于调研小组对不同年级辅修第二专业的学生进行的随机访问和观察，他们中的大多数都表示辅修专业会占用他们一大部分的时间，每周的辅修课时在12节左右，考试临近时需要挤出将近一半的时间进行第二专业的复习，这破坏了他们在商务与英语学习之间的平衡，英语语言能力提升因此受限。(www.xing528.com)

然而，值得注意的是，同样辅修第二专业，为何高考生受辅修的影响似乎比保送生更小？这一发现再次印证了保送生学习能力、合理分配时间精力的能力确实相对较弱。在相似的学习强度下，高考生相对好的学习素质得到了凸显，最终体现在更好的学习成绩上。

（3）较低的学习评价与深层问题的暴露：对于个人学习情况，认为自己足够努力学习英语的仅有14.36%，尽管他们之中80%的人曾打算在大学四年中付出努力。大部分学生对自己学习状态的不满，进一步证实保送生学习行动力不足，同时更暴露出了存在于该群体身上的更深层的问题，这些问题很大一部分有可能源于家庭教育的失误。

在16所具有保送资格的外语中学中，有14所来自省会或直辖市，剩余2所来自经济特区，这些外语学校一般都是当地的重点中学，有一些甚至是当地家长眼里所谓的“贵族”学校。可以说，保送生在中学时代的成长环境相对于相当一大部分的高考生来说应该是比较优越的，他们所面临的生活压力更小，家庭经济更为宽裕。在其成长过程中，一如有些研究者所言，不少父母往往希望孩子赢在起跑线上、急功近利，违背孩子成长规律，重金送孩子上双语学校、补习班，这在一定程度上造成了孩子学习创造力、学习动力的缺失（黄菊，2016）。这良好的成长环境看似能为孩子赢得更高的人生起点，实则“催生”了一系列问题。保送生群体中的一部分学生实际潜力不佳，只是良好的家庭条件为他们取得“好成绩”创造了相对好的条件，例如优质的师资力量、精准的教学辅导等。而进入大学后的他们，脱离了这些外在条件后，其学习情况就在一定程度上暴露了他们曾经的“好成绩”背后主要有赖于教师教学质量而非自身学习能力。过多的外界干涉、辅导致使学生或多或少失去了学习自主性，不利于良好学习习惯、学习能力的培养，所以说部分学生存在潜力不佳的问题。而另一部分学生可能有很好的学习潜力，却因长期保姆式的温室生活致使他们难以形成稳定的思想追求，对自己的人生缺乏宏观、长远的规划。以往的努力可能就是为了上一所好的大学，当这个阶段成为过去式，真正开始大学学习时，他们中一部分人便开始感到迷茫，不知所学为何。长此以往，学习失去动力，成绩愈发平庸。