学生成绩分布比较：两学期三门课程绩点分析

从学校教务系统导出所需的原始成绩及其绩点值数据^[1]，以2012—2013级高考生和2014—2015级保送生分别在大学一、二年级同一学期（即第1和第3学期）的相同三门语言类主干课程成绩为观测点，对他们的学习情况进行纵向对比分析，3门课程名称及其成绩对比的选取时段（学期）如表2所示：

表2 2012—2015级第1和第3学期成绩 对比的3门课程列表

①《英语视听说》是英语听力的高级阶段课程。

为便于对比分析，拟采用“绩点值”作为主要的比较数值，定义成绩绩点=4.0的为高分段、绩点＞3.0～＜4.0的为中分段、绩点≤3.0的为低分段。以下根据两类学生（高考生和保送生）第1和第3学期中在三门课程上取得的成绩绩点，逐一绘制绩点分布图（色柱由左向右分别代表2012级至2015级），对每个年级在每一绩点上的分布比例给出一个较为直观的显示。

3.1.1 第1学期三门课程成绩比较

首先，比较大学一年级第1学期开课的《英语阅读（一）》、《英语听力（一）》、《基础英语（一）》的成绩。图1、图2、图3分别为2012—2015级在大学第1学期时三门课程的绩点分布柱状图，表3、表4、表5分别为对应的绩点分布统计表。

图1 2012—2015级《英语阅读（一）》绩点分布图

表3 2012—2015级《英语阅读（一）》绩点分布情况统计表

图2 2012—2015级《英语听力（一）》绩点分布图

表4 2012—2015级《英语听力（一）》绩点分布情况统计表

图3 2012—2015级《基础英语（一）》绩点分布图

表5 2012—2015级《基础英语（一）》绩点分布情况统计表

从以上图表数据可以看出，在3门课程成绩方面，保送生的低分率总是低于高考生，而高分率总是高于高考生。换言之，保送生低分人数比例总是比高考生的少，而高分人数比例总是比高考生的多。(www.xing528.com)

由于是刚入学的第1学期的考试，学生在语言课程上的成绩很大程度上反映了其入学前的基础水平，以上成绩差异表明：保送生入学时的语言基础总体而言明显好于高考生。

3.1.2 第3学期三门课程成绩比较

再以第2学年第1学期（即大学第3学期）开课的《英语阅读（三）》、《英语视听说（一）》、《基础英语（三）》三门课程为例，进行成绩对比。这三门课程与上文用于比较的三门课程是同课程的不同阶段。《英语视听说（一）》是《英语听力（一）》的进阶版，将其成绩用于与《英语听力（一）》的成绩进行比较，是合理和可行的。图4、图5、图6分别为这三门课程的绩点分布柱状图，表6、表7、表8为对应的绩点分布情况统计表。

图4 2012—2015级《英语阅读（三）》绩点分布图

表6 2012—2015级《英语阅读（三）》绩点分布情况统计表

图5 2012—2015级《英语视听说（一）》绩点分布图

表7 2012—2015级《英语视听说（一）》绩点分布情况统计表

图6 2012—2015级《基础英语（三）》绩点分布图

表8 2012—2015级《基础英语（三）》绩点分布情况统计表

图表数据显示，高考生与保送生的成绩对比与一年级时相比，有明显变化。《英语阅读（三）》和《英语视听说（一）》两门课程中，高考生的低分率已经低于保送生，高分率高于保送生。这意味着高考生的成绩已经普遍好于保送生。而在《基础英语（三）》中，虽然高考生的成绩仍然不如保送生的好，但是差距并不是太大，低分率相差8.74%，高分率相差3.53%，可见相差无几，与第一学时高考生和保送生的成绩差距一般在10%以上相比，距离已经明显缩小。

由此可以看出，通过对两个学期的三门课程成绩对比，发现在入学伊始的第一学年，保送生较高考生而言，整体成绩偏好，高分率相对较高，低分率相对较低；而在第二学年，高考生的低分率下跌，绩点分布逐渐向中、高段偏移，保送生低分率却呈上升态势，绩点分布逐渐向中、低段偏移。 综合以上发现可以推断，高考生入学时其语言基础可能略低于保送生，因此，他们在入学伊始的第一学年成绩表现相对较弱。而他们的语言水平通过一学年的努力已经有了较大的起色。所以，在二年级课程成绩上，高考生的成绩出现了普遍反超保送生的趋势，换言之，经过近两年的学习，高考生的学习成绩呈现后来居上之势，体现高考生在前两年的学习质量要好于保送生。