金融学专业核心能力检测方案优化方案

（1）检测方案基本依据

① 课程群建设的必要性

人才是一个地区乃至一个国家的核心竞争力，是社会发展的主要资源；是先进生产力和先进文化的创造者和传播者。在“大众创新、万众创业”的今天，人才的重要性更是不言而喻。对于人才培养而言，高等教育是其中最为重要的一环，而这一环与教学过程紧密相关。其中，课程群建设，是提升课堂教学质量的有效路径。在教学过程中，通过有效的课程群建设，能够在教与学之间实现合理联结，对相关课程进行顶层设计和整体规划，从而提高教学质量。加强课程群建设，就在于从课程及其相关的教学环节入手，扎扎实实地从教育、教学改革的基础上做起，进而优化课程结构体系和教学过程。这不仅是提高教学质量的重要前提，是深入发展教学改革的必然要求，也是实现高等院校根本任务的重要基础。

对于课程群建设而言，无论是课程结构的调整，还是课程内容的更新，都必须为实现专业的培养目标服务。如果专业设置不合理，课程群建设便会失去方向，甚至毫无意义。反之，如果专业改革不考虑课程建设，特别是课程群建设，专业的改革也将没有实质性的内容，就不可能取得好的效果。

② 课程群建设的课程遴选

课程群是数门课程的集合，专业建设中毕业生专业能力的提升是人才培养的目标，而其载体就是各类课程的教学过程。关于课程群的论述，目前学术界有很多观点，^[1]但是目前的发展态势普遍认可课程群是一个系统工程的建构，不应该是单纯地以学科或是专业课程方向作为建构课程群的依据。金融学专业的课程群建设主要就是围绕人才培养目标，本着基础扎实、灵活应用、实践能力强的基本原则进行构建，遵循如下的思路和原则。

相关性原则。课程群建设根据人才培养目标和培养模式要求，分析课程与课程体系间在逻辑和结构上的关系，打破课程间壁垒，优化课程体系，整合更新教学内容和教学方法等的过程。这就要求在进行课程群建设时，充分考虑课程群内诸课程在结构、内容等方面的相互关系。

独立性原则。独立性具有两重含义：一是对课程结构而言，是指每门专业课程的横向独立性，它反映了学科课程的总体结构。二是对课程群本身而言，是指纵向的，即课程群内诸课程间的各自独立性。

创新性原则。课程群建设不是进行简单的课程组合。它需要有清晰完整的建设思路；需要对课程体系统筹规划，做到融知识传授、能力培养、素质教育于一体，充分体现先进性和前瞻性；需要进行教学模式改革，因材施教，以便达到整体优化之目的。这里无不体现着创新。

综合性原则。课程群建设就是要以培养复合性、研究性、创新性师资为目标，打破各门课程自成门户的壁垒，实现相关课程间的有机综合，使学生达到知识和技能的全面掌握，实现课程结构的开放化、课程内容的现代化、课程形式的多样化和课程目标的社会化。

依据上述建设的原则以及遴选的依据，金融学专业的人才培养能力要求，结合上一轮课程群建设的成果，本轮课程群在上一轮的基础上，制定了本轮课程群建设的质量标准与考核评价指标体系，如表4−3−1所示。首先，结合金融学专业的人才培养能力要求，制定了本课程群核心专业能力目标，包括“知识水平”“技术水平”“方法能力”“社会能力”“职业素质”目标；其次，针对五大核心专业能力目标分别制定了相应的一级指标和二级指标，并制定了具体的考核评价标准；最后，通过两种形式对能力目标进行检测，并对检测结果进行对比分析，即教学团队检测与第三方检测（平安银行、南京银行、平安保险等实习基地）相结合的形式完成。

表4−3−1　金融学专业课程群建设的质量标准与考核评价体系

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（2）金融学专业课程群建设检测方案的总体目标与内容

本课程群建设的总体目标是：通过在课程群教学平台的学习，培养学生的专业核心能力，包括“知识水平”“技术水平”“职业素质”“方法能力”“社会能力”，与金融学专业毕业生能力的培养要求一致。具体地说，即培养学生具有良好的职业素养和职业道德品质，较强的社会责任感、使命感和人文关怀意识；掌握金融学基本理论、基本知识和基本方法在现实中的应用；培养金融专业的实践应用能力，以个人金融服务模块为基础，着重提升个人理财规划、人身保险规划、商业银行等金融业务的操作技能以及对国内外金融信息的甄别、整理和加工能力；强化学生分析和解决问题的能力，运用所学知识对金融行业经营活动的科学性、合理性做出理性的判断；提升学生自主学习能力，掌握有效的学习方法和养成终身学习的理念，以适应金融理论和实践的快速发展；通过案例讨论和小组报告撰写的形式，培养学生的批判性思维能力和团队协作能力；通过综合实践的形式，培养学生的组织管理能力、表达能力和人际交往能力。

根据金融学专业课程群建设的遴选原则与质量标准，专业课程群建设遵循如下教学平台的设计思路：“理论知识学习与初步应用—专业知识学习应用与学习能力提升—强化知识应用能力与学习创新能力—强化实践应用能力与提升职业素养”。

金融学专业课程群体系包括以下五门课程：金融学、个人理财规划、人身风险保障与管理、商业银行业务与经营、金融业务综合实践。具体建设内容如表 4−3−2所示。

表4−3−2　金融学专业课程群建设内容

（3）检测方案中课程群教学模式和教学方法改革的体现

本课程群强化专业知识应用能力和学习创新能力，在创新教学模式和教学方法方面，拟进行如下改革，如表4−3−3所示。

①应用型案例讨论：借鉴AACSB商学院案例教学，与行业合作调研，储备适合本科生研讨的行业实践教学案例资料，应用于理财规划、保险规划以及商业银行授信管理等综合性教学内容；通过参加金融教学指导委员会举行的案例教学培训，学习世界优秀商学院案例教学方法，提高团队案例教学水平。

②行业项目引导式教学模式：引进行业专家参与课堂教学，专家通过“行业项目”的讲解，引导学生参与项目实践的模拟活动，如对“授信报告”“个人理财规划报告”等项目的指导。

③基于行业项目研究的小组研究式学习：鼓励学生通过BB网络教学平台、MOOCS/SPOCS、微信等网络平台进行研究导向型学习，引导学生通过网络资源自主、自发讨论式学习。

④课内模拟实验：主要是个人理财规划模拟、人身保险情景模拟、商业银行业务操作实验。

⑤金融行业专业实践：通过多个金融行业校外基地的专业实践，加强产教融合，培养学生在行业实践中的应用能力和专业素养。

表4−3−3　金融学专业课程群建设教学方法改革和预期学习成果

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（4）检测方案中金融学专业课程群考核评价

本课程群考核方式采用教学团队检测与第三方检测（平安银行、南京银行、平安保险等实习基地）相结合的形式，依据学习成果导向型的评价标准分别从知识水平、技能水平、职业素质、方法能力、社会能力几个维度进行考核。第三方检测由学生实习单位作为独立第三方完成，依据学生为期六周的实践表现进行考核评分，学生实习单位均为我校实习基地，校企互动良好，教师在整个实践过程中也与实习单位和学生保持密切沟通与关注。

教学团队检测的具体考核方式如表4−3−4所示，知识水平考核权重20%、技能水平考核权重30%（其中金融专业技能与金融相关技能各占15%）、职业素质考核权重0（在综合专业实践中由第三方测评考核）、方法能力考核权重20%（其中处理信息能力与学习创新能力各占10%）、社会能力考核权重30%（社会交往与合作能力）。①知识水平考核选取金融学测试成绩的40%、个人理财规划检测成绩的20%、商业银行业务与经营检测成绩的20%、人身风险保障与管理检测成绩的20%，这四部分成绩进行加总；②技能水平考核选取个人理财规划检测成绩、商业银行业务与经营检测成绩、人身保险业务检测成绩的平均成绩，其中金融专业技能与金融相关技能各占50%的权重；③方法能力考核选取金融业务综合实践中经济信息搜集与处理检测成绩；④社会交往与合作能力考核选取金融业务综合实践中团队协作测试成绩。

表4−3−4　金融学专业课程群考核方式——教学团队测评

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实习基地独立第三方测评具体考核方式如表4−3−5所示，知识水平考核权重20%、技能水平考核权重20%（其中金融专业技能占比15%、金融相关技能占比5%），职业素质考核权重20%（其中诚实守信、遵纪守法、遵守职业道德占比10%，敬业精神占比5%、抗压能力占比5%），方法能力考核权重10%（信息搜集与处理能力占比10%），社会能力考核权重30%（其中社会交往与合作能力占比20%、组织与控制能力占比10%）。针对各项学习成果评分标准，由教师团队与实习单位协作设计具体的评分项目，并由独立第三方给予评价反馈。

表4−3−5　金融学专业课程群考核方式——实习单位独立第三方测评

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（5）课程群教学团队建设与教学资源建设

①课程群教学团队建设

采用集体备课、统一考核；团队成员老中青结合，资源共享、优势互补；校外同行专家和行业专家的智力支持，全程参与课程建设及案例编写环节；教学团队集体录制微课视频，拓展学生行业前沿知识；定期开展教学研讨，及时解决教师和学生反馈的问题，并关注青年教师发展。

②教学资源建设

行业实践基地实践支持、专家指导；与行业内专家合作建立行业项目案例库：行业专家提供的完成项目所需专题资料；金融业务实践案例库：与银行、保险、证券等合作建立行业业务实践案例库，形式包括视频、PPT；丰富微课视频教学资源、案例讨论辅导与答疑、测试题库、实验课程指导视频及指导书。

（6）金融学专业核心能力检测方案（如表4−3−6至表4−3−8所示）

表4−3−6　课程群基本信息

表4−3−7　检测项目

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表4−3−8　课程群的核心能力目标、学习成果、评价方式与标准

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（7）本检测方案预期目标

学习成果检测目标达到合格率（60～100分）90%，其中优良率40%，以保证总体学习目标的达成。