商科教育教学如何成果导向评价

商科教育教学成效的评价难点是基于学生专业核心能力测量的评价量规的设计。为了对测量结果负责，保证测量结果的公平、公正，作为测量工具的评价量规在设计时必须科学、客观、有效，这样将来对于结果数据的解读才有说服力，各利益相关者对于数据的公信力也才会更加认可。

关于评价量规，有学者认为其是一种描述性评分评价工具[15]；有学者认为其是为一个作品或其他成果表现形式所列出的标准，且按从优到差的级别明确描述每个标准的水平[16]；我国学者钟志贤认为“量规是用于评价、指导/管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准”[17]。

总结国内外学者们关于评价量规的定义可以发现，评价量规的内涵主要涉及两个方面：一个是绩效标准，包含反映其质量的各个指标，可以使用定性的语言进行详细描述和界定；一个是绩效水平，其可以包含优秀、良好、合格以及不合格等一系列等级，用以表示待衡量对象的绩效所达到的不同程度。

正因如此，在设计评价量规时应该至少遵循以下几个重要原则：科学性、客观性、明确性，并以此来保证作为一种度量工具自身的独立、公正。

科学性是指，作为一种明示绩效标准、绩效水平与教师期望的评分机制，评价量规要能够准确反映对学生通用能力进行度量的基本规则和基本内容，实事求是，符合教学规律，在教学实践中进行充分检验及不断完善。评价量规的设计应体现课程团队全体成员的集体智慧，并经过专家审慎地审核后方可应用。(www.xing528.com)

客观性是指，评价量规在设计时要尽量减少教师个体成分对其内容或呈现形式的影响。由于受教育经历、学科背景以及性格特征等因素的影响，教师对评价量规的认识、理解、设计及运用难免会带有个人色彩，这就需要在设计工作一开始便特别注意，努力按事物本来面目去考察及反映，保持其真实可靠。

明确性是指，用于描述评价量规内容及等级范围的语言要全面、具体、可度量、可操作，容易理解，切忌表述混乱和模棱两可。无论是教师、学生，还是社会、企业，抑或是其他第三方评估单位，均可以通过其清晰地了解该评价量规所涵盖内容的含义，并能够独立地用来指导自己的教与学以及评价和判断。

评价量规在设计时应该遵循一定的步骤，即：广泛参照范例；设定学习目标；建立绩效标准；设置绩效水平；寻求回馈，持续改进[18]。评价量规的设计与运用不是一蹴而就的事情，需要持久的投入和多轮次教学实践的检验。在评价量规设计伊始，就需要教学团队深入讨论教学目标及其在课程中如何体现。对于学生，要与他们充分沟通，确认同学清晰地了解评估标准以及为了达到该目标教师应该讲授什么，学生应该学习什么、掌握什么以及掌握到什么程度。在教学过程中，教师要不断寻求同行及学生的回馈，持续修正评价量规，保持其科学性和有效性。

综上所述，本章简要介绍了以学习成果为导向的商科教育，包括其基本概念、内涵，教育教学实践重点、难点以及教学评价的重点、难点。从第三章开始，本书将通过北京联合大学商务学院教学实践的真实案例，详细论述以学习成果为导向的商科学生专业核心能力培养课程群建设优化方案，展示以学习成果为导向的专业核心能力培养检测过程及结果分析报告，并分享专业课程群建设教学案例，以此来展现我们一直努力探索的以学习成果为导向的商科专业课程群建设的方案优化与持续改进。