成果导向教育与传统教育的区别与比较

关于成果导向教育与传统教育的异同，我们参考了李志义教授[14]和顾佩华教授[6]的研究成果，并在其基础上有所改进。下面主要从5个方面进行比较。

（1）学习导向

在学习导向方面，成果导向的教育以最终的产出结果为导向，因此学生的学习目标、课程设置、教材选用、教学过程、教学评价等均以最终成果为导向，最大限度地减少了因人设课、教师授课随意等现象；而传统教育是过程导向或内容导向，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置，强调学生根据培养方案和教学计划按部就班地进行学习，其注重的是知识的完整性和系统性，老师关注的更多的是他的课是否讲完，知识点是否覆盖全，而对学生最终掌握了什么，掌握了多少却是忽视的。

（2）毕业要求

成果导向的毕业要求是对学生毕业时应掌握的知识、能力、素质的具体描述，其以绩效作为毕业的标准，对学生的专业核心能力素质的表述更加清晰，学生毕业时必须证明他们能做什么。毕业要求必须明确、公开、可衡量，且能支撑培养目标的达成。无论是工科的工程教育认证标准抑或是商科的AACSB国际商科认证标准，都对专业制定的毕业要求有严格的规定，其涵盖了学科专业知识、问题分析解决能力、使用现代工具及方法的能力、对专业与社会的认知、职业道德与社会伦理观念、环境和可持续发展意识、团队协作、沟通能力、终身学习能力等多个方面。而传统教育对毕业要求的表述更加宏观，有时难免会流于空泛，其以学分为毕业标准，学生取得规定学分即可毕业，但是对其的测量却不够客观。

（3）学习评估(www.xing528.com)

成果导向的教育注重用宏观的视野来看待学生的学习成就，认为错误是发展能力过程中不可少的，阶段性成果只是作为下一阶段学习的参考。专业对学生最终能做什么阐述得非常明确，学生自己也清晰地知道自己要去往何方，达到什么样的标准，即使学得慢一些，平常出现一些错误也没关系，一切以最终达成的成果为准。而传统教育看重学生在某个学习片段的考试成绩，其以阶段学习累积的平均结果衡量学生最终成就表现，阶段性测验成绩和错误将被永久记录并影响他们的最终成就。传统教育限制成功机会，学生受限于固定的程序和教学计划，所以限制了其发展的机会。其对领悟慢的学习者影响尤其大，当他们无法赶上班级的学习节奏时自信心将大受打击，并影响到今后的学业成功及职业成就。

（4）教学策略

成果导向的教育强调合作学习、协同教学，强化沟通，鼓励教师以及学生们以团队合作的方式完成任务，共同提高。而传统教育则偏重分科、分界，强化个体之间的竞争，缺少沟通。甚至在专业内部，上述情形也有淋漓尽致的表现。同一个专业的老师，因为所教授的课程不同，对各自的教学内容、教学目标都疏于沟通，因而反映在教学上，会造成有些内容重复讲授，有些内容又被忽略掉，课程的界限清晰但协同不足，造成学生对知识的学习和理解只见树木，不见森林，综合运用专业知识解决客观世界的实际问题能力欠佳。成果导向教育反对死记硬背，强调批判性思考、推理和反思，易于促进学生对知识的深入理解及融会贯通，也有利于引导学生达成顶峰成果。

（5）教学评价

在这里，教学评价可以理解成广义的评价，既包括对教师的评价，也包含对学生的评价。首先，对教师及教学的评价。成果导向的教育更关注教学的效果，关注听课主体学生的感受和收获，以及他们在哪些方面得到了启发，促进了他们的成长。而传统教育更倾向于从教学内容、教师态度、仪表、教学规范等方面进行评价，无论是学评教表格的设计，还是专家督导听课的重点，都在教师身上。他们更关注的是教师怎么教、教什么、教得怎样，而学生怎么学、学什么、学得怎样被有意无意地放到了次要地位。其次，对学生的学习评价。传统教育倾向于使用间歇式的总结性评价，重点考核学生对知识的记忆和理解，而成果导向教育则推崇持续的形成性评价，重点评价学生对知识的应用、分析、评价及创造。在评价方法上，传统教育对学生的评价与规定程序相呼应，知识导向，单一评价；而成果导向教育对学生的评价与其学习成果相呼应，能力导向，多元评价。