人才培养模式的改革创新

1.定期开展调研，持续改进专业群建设内容

专业群各专业教学团队每年定期深入上汽大众、中联重科等智能制造知名企业开展1～2次的行业走访和调研活动，调研智能制造技术产业链的主要就业岗位、职业能力、工作任务、学生就业情况等。根据调研结果，形成《区域智能制造技术产业链用人单位需求年度分析报告》，动态调整群内专业的人才培养规格，修订群内专业人才培养方案，将企业智能制造方面的新工艺、新规范、新标准引入课程体系，更新课程内容。

2.优化“校企互通、工学交替”的人才培养模式

由长沙经济技术开发区、合作企业、中高职学校、本科学校共同组建智能制造技术专业群建设指导委员会，共同调研专业群职业岗位，进行职业能力分析，制定职业能力标准与人才培养方案，实现学校培养目标与企业岗位标准等六个方面的融通，优化智能制造技术专业群“校企互通、工学交替”人才培养模式(如图6-2所示)。

图6-2　智能制造技术专业群人才培养模式

满足学生个性化的成长需求，在焊接技术与自动化专业试点“现代学徒制”培养模式，增强学生的岗位实践能力与就业竞争力，促进职业生涯的可持续发展。在数控技术、模具设计与制造等专业实施“订单培养”，与合作企业共同制定人才培养方案(如表6-10所示)。通过各种社团协会、技能竞赛等方式，完善开放多元的人才培养途径。

探索在线教学、混合教学、协作教学、空间教学等多种教学模式，实施“微课+翻转课堂”的模式，课前利用微课构建学习任务单，课中通过“智慧教室”里的平板电脑等现代技术软硬件设备，了解学生的知识掌握和运用的情况，课后大数据分析学生掌握情况，从题库中智能生成学生的个性化作业题或考试题，并同步形成错题集，建立以“学习评价”为中心的翻转课堂教学模式，实施智慧教学。

表6-10　现代学徒制与订单培养规划表(www.xing528.com)

3.探索中高职衔接的智能制造技术类人才培养模式

以机械制造与自动化专业中高职衔接试点项目建设为契机，与怀化工业中等专业学校、澧县职业中专学校共同实施中高职衔接试点项目，优化实施“工学结合，分段培养”的“2+3”中高职衔接人才培养模式(如图6-3所示)。根据机械制造与自动化专业教学内容的需要，专兼职教师协同完成每一阶段教学任务，使生产性实习实训比例达到实践教学总课时的60%。

图6-3　“2+3”人才培养模式构建与探索

4.构建智能制造技术专业群诊断改进机制

聚焦智能制造技术专业群人才培养方案、课程体系与内容、课程教学与实践、实训基地与管理等主要工作内容，依据人才培养质量的评价结果进行诊断，采取调整人才培养规格、实时调整教学内容、实时评价教学过程等措施进行改进。

推进学生、教师、企业等多方协同参与人才培养工作诊断与改进机制建设，通过收集数据、应用多维行动策略矩阵诊断培养质量的短板问题。引导教师关注学生发展，不断改善教学条件，实现学校教学成效与企业认同的双向“增值”(如表6-11所示)。

表6-11　智能制造技术专业群诊断与改进