专业培养目标与岗位要求不符

1.智能制造工匠人才向复合型转变的新趋势，要求传统专业培养目标须调整

为适应装备制造行业新技术发展和产业智能升级，企业对技术技能人才的需求由单纯的技术技能型向复合型转变。企业希望员工既了解工艺又懂设备原理与结构，能成为“人-机”复合体，既能根据产品生产需要进行设备和工艺联合调试，又能通过对设备的控制优化产品和工艺，既能操作设备还能排除常见设备故障。为此，企业希望职业院校毕业生除了具备本专业的技术技能，还要同时具备一定的机械自动控制原理、工业网络通信、MES系统应用的技术，除了掌握工艺、设备、材料等专业技术知识，还要具有创新能力和创造能力，以应对工业互联网+、智能制造+、5G+产业升级，在岗位上成为产品、设备、工艺、质量、生产管理综合能力强的复合型人才。

2.智能制造岗位对智能制造产业工人提出了“发展型”的新要求

在调查中发现，企业不仅看重学生的专业和学历层次，更关注学生的可持续发展能力。这种可持续能力包括:学生终身学习、岗位迁移能力；正确判断、解决复杂技术问题的系统思维能力；从事基层管理的沟通、协调、指挥、技术文档的撰写和语言表达能力；设计、开发、改进技术的创新创造能力；评判复杂技术岗位的实践应用与市场价值需求关系的能力；适应并胜任多变的职业岗位新技能，胜任跨学科的团队协调配合能力。

以湖南省中联重科集团为例，2019年湘江新区智慧产业城启动建设，主要是智能生产线的陆续投产，对于装备制造业工人影响巨大。原有的传统机械产品装调工的工作内容以技术工人完成装配和调试为主，变为高端技术技能型人才应用智能生产线的机器人等智能化设备完成工程机械产品的装配与调试。这样原有的产业工人如果不具备较强的学习能力和岗位迁移能力，将会被企业所淘汰。而根据调研情况来看，这不是中联重科集团的个例，越来越多的湖南省规模制造装备企业对原有生产线和设备进行智能化改造，对相应岗位人才的终身学习能力和岗位迁移能力，以及跨传统学科和岗位的团队协配能力要求越来越高。

3.院校智能制造工匠人才培养目标与专业服务区域产业行业需求不匹配(www.xing528.com)

以长沙经济技术开发区为例，中国铁建重工盾构机总装车间特种焊接机器人岗位人才长期靠企业招聘应届高职毕业生，经过2～3年的培养后，才能培育出合格的智能制造工匠。纠其根本原因在于周边相关院校(服务长沙经济技术开发区智能制造产业)的相关专业，在对接产业和行业的时候，没有对园区企业相关的岗位要求进行调研和分析，尤其是传统制造业转型升级后，没有对智能制造产业产生的新岗位进行深入调研和分析，导致人才培养目标与产业行业的需求脱节。

4.人才培养方案脱离了行业标准，导致培养目标与岗位需求不匹配

培养方案的主要内容应涵盖行业标准和企业要求，应该注重行业和社会的需要，但是，当前很多院校的人才培养实施过程中，校企融合不深，校企联合制定的培养方案并没有紧密围绕行业标准，没有注重各个岗位的行业标准，大多数学生不了解什么是行业标准，也对各个岗位的行业标准没有清晰的了解，也不知道自己所学各个岗位的技能的行业标准是什么。学校对学生培养方案的制定，并没有紧密围绕行业标准，是当前高职院校人才培养实施过程中的一个主要问题，导致了行业标准在人才培养过程中，引领作用不明显。

5.重视技能培养，忽略了职业素养培养

经过调查发现，有些学生对职业理想的概念非常模糊，他们身上也缺乏相应的职场所需要的素养，如团队合作精神、吃苦耐劳品质、自主学习能力等。学生认为自己不具备职业素养，甚至没有养成职业素养的意识。由此可知，学校教育仅仅是传授学生基础的理论知识与基本技能，并没有对学生素养方面足够重视。然而，当前的背景环境下，行业企业非常重视员工个人的职业素养，这是企业用人的重要衡量标准。同时，在对教师的调查中，大多数教师也认为当前的学生缺乏行业内所需要的职业素养，学校教育和家庭教育都应该继续加强这方面的培养。调查相关专业的学生近300名，有54%的学生对刚刚参加工作的生活节奏不能适应，将近一半学生需要一个月才能适应就业岗位的职业要求。其中，45%的学生认为自己在学校所学的专业操作能力不能够胜任企业岗位，有30%的学生认为自己在工作中团队合作能力差，缺乏解决问题的能力。从企业方面看来，学生素质差异大，缺乏职业素养和实际操作能力。学校在学生的培养过程中，应该加强实践方面的技能，在校期间应走出课本上的理论知识，与整个行业接轨，了解行业的需求信息，充分认清行业标准的各个细节，做到理实完美结合。