郫都区初三年级复习教学的调研报告

·兰启明 黄宇锦·

作者简介：兰启明为郫都区教育局退休干部，现任郫都区老科协理事；黄宇锦为郫都区教育局退休干部，现任郫都区老科协副会长兼秘书长。

目前，初三年级已进入了紧张的复习阶段，具体教学情况怎样？应一些学校的邀请，黄宇锦、兰启明、王一大、徐常云、戴伟等督学对郫都区一些学校初三年级的复习工作，特别是课堂教学情况进行了较深入的调研。现将调研情况汇报如下：

一、各校初三复习工作总体正常

通过深入课堂听课，与学校行政、教师、学生座谈、交流、查阅资料等，我们了解到，各校为确保初三复习工作正常进行，做了大量工作，并取得了一定的成效，主要有：

（1）高度重视初三复习工作。在校长的主持下，多次进行研究，从教学、管理、评价等各方面对初三复习提出了明确的要求，学校的行政专门负责初三工作，保证了复习工作的有序进行。

（2）科学确定工作目标。根据成都市对初中教学质量的考核评价方案，各校都制定有提高好、中、差学生学习成绩的工作措施，并对成绩在及格线附近的学生进行了学科成绩提升协调安排。在努力扩大优生面的同时，力争提高一次性合格率比例。

（3）重视课堂教学。绝大多数教师精神状态良好，课前准备较充分，教学认真，课堂教学容量大，注重讲、练、评结合，有些课针对性比较强，效果较好。

（4）课堂教学管理落实。多数学生在复习阶段学习较努力，整个学习氛围较好。

这些工作让我们一致认为，学校初三复习工作的开展总体是正常的。

二、复习工作中存在的主要问题

在调研过程中，尤其在深入课堂听课的过程中，也发现存在一些比较突出的问题，主要有：

（1）教学的随意性。不少教师缺乏针对性强、目标明确的课时教学设计，复习时师生不清楚这一节课究竟要解决什么问题，跟着感觉走，导致复习课效率不高。

（2）复习中缺乏重点。有的教师怕遗漏知识点，追求面面俱到，没有重点，缺乏针对性，上课赶进度，看起来抓得很紧，其实效果不佳。

（3）课堂教学缺乏层次，结果是优生浪费时间，中等生收获少，差生仍听不懂。

（4）复习课中缺乏对所学知识的梳理、归纳、整理。学生对所学知识不能系统掌握。复习方法缺乏新意，难以引起学生学习兴趣。

（5）复习依赖教辅资料。例题的选择、作业布置都遵从教辅资料的安排，复习不是从自己学生的实际出发，而是被教辅资料牵着鼻子走，难有好效果。(www.xing528.com)

三、几点建议

复习课中出现的各种问题，影响了复习的效果。正因如此，我们认为，在目前条件下，如果能注意解决好这些问题，提高复习课的效率，各校都还存在着提高教学质量的较大空间。为此，我们对复习课中出现上述问题的原因进行了分析。

我们认为，初三复习是整个初中阶段教学工作的重要组成部分，承担着重要的教学任务。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，学生对所学知识加深理解、系统掌握、综合运用、全面提高。同时，复习的过程又是补差补缺的过程。初三复习承担着这样重的任务，广大师生对上好复习课主观上是重视的。

但为什么在教学过程中还会出现这样那样的问题呢？我们认为，这主要是对复习课缺乏研究，不能根据复习课的规律、特点组织教学造成的。

复习课有一个十分突出的特点，是经过两年多的学习，因为各种原因，学生的知识储备、认知能力产生了较大的差异，学生已经不在同一起跑线上，对学习的需求产生了很大的差异。教师如果没有清楚地认识到这一点，按统一的要求去组织复习，效果必然不佳。另外，复习课需要复习的内容多而时间又很紧，教师怕遗漏知识点往往采用大量训练的方式，搞得学生疲于应付甚至反感，复习难以收到好的效果。基于这样的分析，我们提出如下几点建议：

（1）教师要高度重视对学生情况的分析，对学生前一阶段学习（复习）中存在的问题要心中有数。要根据学生存在的问题来组织复习。

摸清学生存在问题是复习工作的基础。平时的作业练习、各种摸底测试、课堂提问都是了解学生存在问题的绝好机会。作业、试卷的批改不能只满足于看正确与否，一定要分析出现问题的原因，并做好记录，作为复习的依据。对于掌握较好的地方，可以少花时间复习，把精力放在那些掌握得不好的地方，这样可避免复习中平均使用力量，这是提高复习针对性的基础。这样的工作也应要求学生自己来做。学生知道自己的问题所在，可以提高学生在复习中的主动性，减少盲目性。

（2）在做好整体复习计划的前提下，应做好每一节课的教学设计。每一节复习课都要有明确的目标，教学目标一定要清晰、具体，具有可操作性。

无论是否形成教案，教师心中一定要清楚自己要上的这一节课要解决些什么问题，解决哪些人的问题，怎样解决好这些问题。我们强调每一节复习课都要有明确目的，包括选择例题、布置练习、组织检测、课堂中讲解、提问等都无一例外。因为只有这样才能避免复习课中的随意性，增强复习的针对性、有效性。当然，要使确定的目标能够落实，教学方法也必须加以考虑，即具有可操作性。

（3）注意复习的层次性，优化复习方法。这里提到的层次性是基于初三年级的学生已经出现了较大的分化，因而对学习的需求有了较大的差异。不注意这一点，按统一要求组织复习，必然出现前面提到的那种结果。因此，在设计复习课的时候，还有一个重要任务，就是要考虑能让不同层次的学生都要有所收获。在这里，一些比较成功的做法可供借鉴。比如有的教师在例题的选择上很有讲究，精选那些起点不高，但有拓展性和变通性的题目作为例题，在与学生的交流互动中将问题层层推进，让不同层面的学生都有收获。又比如，有的教师喜欢在课堂提问时设计不同难度的问题让不同层次的学生问答，也是比较好的做法。也有的教师善于在习题的选择上下功夫，精选那些难度具有层次性的习题进行组合，让不同学习水平的学生都能在完成练习的过程中找到感觉。总之，只要我们肯下功夫，就一定能找到适合自己的分层教学方法，使多数学生在学习的过程中有收获，有成就感，为搞好复习工作营造出一个良好的课堂教学环境。

经验表明，对所学知识进行归纳整理，形成结构化的知识，有利于学生从整体上把握所学内容，是一种比较好的复习方法；注意发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生做好自我完善，也是一种好的复习方法；教师精心设计教学程序，合理安排讲练内容和时间（所谓精讲精练），想方设法减轻学生的负担，尽可能把问题解决在课堂上，也是一种好的复习方法。总之，优化方法，可以提高复习效益，做到事半功倍。正因如此，希望老师们，在复习中一定要避免僵化的教学模式，注意优化自己的复习方法，争取取得更好的复习效果。

（4）认真学习课程标准、教材、考试说明。教师对考试的要求、内容、题型、考查方式要烂熟于心，新担任初三教学的教师尤其要做好这个功课。

无须讳言，复习工作就是应对考试的。教师们在这一阶段学习考试说明是很认真的，有些学校会组织教师反复地学习、研究。但在复习阶段强调学习课程标准和教材的目的是什么呢？这是因为，课程标准是初中会考的依据，会考的内容和难度是在课程标准所规定的范围和要求以内，所以一定要学习课程标准，弄清范围和要求，这也是进行复习的依据。而在复习阶段学习教材，就是要进一步认识教材是如何体现课程标准要求的，这可以帮助教师进一步弄清要求，组织好相关复习。同时，教材中的素材也常用来改编成试题考查学生，这也是需要注意的。考试说明对考试的范围和考试的深难度都做了一定的界定，学习中一定要结合过去的考题来领会考试说明中的要求是怎样在试题中得到体现的，这对把握好复习的深难度有极大的帮助。

以上建议，希望能对初三的后期复习工作有所帮助。

当下，初三复习进入最后的冲刺阶段。时间已经不多，但仍然可以有所作为。愿我们全体初三师生，继续努力，为中考取得更加优异的成绩而奋力拼搏。