分析高职院校工科专业教师职业能力现状

1.缺乏师范教育背景，教育教学能力不足

众所周知，目前高职院校教师主要来源于应届毕业生。从来源类型看，应届毕业生来源可分为职业技术师范大学（学院）、普通师范大学和综合性高校三类。其中，没有师范教育背景的综合性高校应届毕业生占大多数，有普通师范教育背景的应届毕业生次之，有职业技术师范教育背景的应届生最少。以广东省为例，据不完全统计数据，2014—2018年全省高职院校工科专业新增教师中，有师范教育背景的教师（含普通师范和职业技术师范）占比仅有25%。以地方高职院校河源职业技术学院为例，2014—2018年工科专业新增教师中，具有师范教育背景的教师占比仅有17%。可见，高职院校工科专业大部分教师没有师范教育背景或职业技术师范背景，他们职前教育接受的大多是传统学科教育，没有系统接受过《教育学》《教育心理学》或《职业教育学》《职业教学论》等教育理论的熏陶和教育方法的训练，而这恰恰是作为职业教育教师必须掌握的教育理论和教育方法。尽管在岗前培训或教师资格培训中会补上这一课，但因为学习时间短、学习不系统，事实上大多是“走过场”。以河源职业技术学院机电工程学院为例，缺乏师范教育背景教师的教育教学能力大多数不如有师范教育背景教师，这可以从历年教师教学大赛和学生评教结果得出结论。可见，缺乏师范教育背景，已然成为制约高职院校工科专业教师教育教学能力提高的重要因素。

2.缺乏企业工作经历，实践教学能力不足(www.xing528.com)

以广东省为例，根据教育部“人才培养工作状态数据采集与管理平台”的统计数据，2014—2018年全省高职院校工科专业新增教师中，有企业工作经历的新教师比例不足19%。以河源职业技术学院为例，情况就更不理想，2014—2018年工科专业新增教师中，具有企业工作经历教师占比仅有13%。因为职前缺乏实践工作经历，所以实践教学能力缺乏或处于较低水平。且因为缺乏与行业企业的实时互动，没有跟踪产业前沿信息，所以其技术服务能力就更谈不上。