浮现学习者的认知：认知科学的探寻

认知地图是实现认知外显，协助学习者更清晰地“看见”自己对于学习主题的认知的一种有效的方式，通常情况下，我们发现学习者对于学习主题都有基本认知，这些认知往往都基于要素和关系，不够结构化。学习者的认知都来源于过往的工作经历（经验事实），如当邀请学习者分享如何管理团队中不同绩效表现的员工时，学习者通常都会有自己稳定、清晰的看法，但较少能采用结构化的方式来表达。即学习者对于该主题的认知，停留在元素与关系层面，通过学习过程，可以推动学习者迁移现有认知到新的结构化的认知（见图3-9）。

基于学习者自己绘制的认知地图，讲师可以推动学员进一步分享TA对现状的判断，以及未来绩效目标所驱动的期望；可以了解学习者对于学习主题停留在哪个层面（要素、关系、结构），学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式。

我们在教学实践中的一些做法与思考

在教学实践中，我们通常采用课程开始之初，邀请学习者记录自己对于学习主题的认知，绘制认知地图。在课程结束时，再次邀请学习者回顾自己的认知地图，记录下学习者自己认为有价值的新认知。我们惊喜地发现，这样一个非常简单的步骤，带来了显而易见的几点价值。

(www.xing528.com)

图3-9　认知地图

首先，我们看到学习者获得了个性化收获，而不是千篇一律地记住了一个新模型，或一个新概念。学习者在原有认知的基础上进行了更新，我们看到了“生长”的认知结构。

其次，我们惊喜地发现，这个步骤让每位学习者都清晰地看到了自己的收获，解决了在传统授课模式的学习中，学习者虽然学到了很多新内容，但讲不清楚自己的关键收获。

最后的一个关键价值是，很多学习者向我们反映，通过绘制认知地图这种方式，他们中的很多人第一次创造出自己对于学习主题的模型，这个模型是他们铭刻在心，深深认可并牢记的。而推动学习者创造自己模型的方式，恰恰是推动认知迁移的最佳结果：构架认知结构。