本章前面的论述都是将任务分析作为教学设计的过程环节来展开的。这也是教学设计领域的大多数研究者对任务分析所持有的观点。实际上，20多年前，美国教学设计专家戴维·乔纳森（David H．Jonassen）等在其所著的《教学设计中的任务分析方法》一书中，曾提出过另外一种观点，即把“任务分析”当成一个统称，而非一个教学设计环节，书中的任务分析分为五大类，包括职位或绩效分析（job/performance analysis）、学习分析（learning analysis）、认知任务分析（cognitive task analysis）、主题或内容分析（subject matter/content analysis）和活动分析（activity analysis），如图1－7所示。
图1－7 乔纳森的“任务分析”分类
其中，职位或绩效分析主要关注与绩效相关的行为；主题/内容分析主要关注主题内容包含的概念以及概念之间的关系；学习分析主要关注有效学习相关联的各种认知活动；活动分析关注情境中人的活动和理解；认知任务分析关注行为及其相关的知识状态。此外，针对每一种任务分析类型，乔纳森书中还详细介绍了对应的任务分析方法，其中职位或绩效分析4种，学习分析3种，认知任务分析5种，活动分析4种，主题/内容分析5种，共计21种任务分析方法（见表1－2）。
表1－2 乔纳森提出的任务分析方法
（续表）
事实上，乔纳森的任务分析分类涉及了多种不同类型的任务分析类型，而各种任务分析类型出现的时间也存在很大差异。任务分析类型发展的历史脉络，如图1－8所示。
图1－8 任务分析发展的历史脉络
（一）岗位/职位分析
工业革命以来，用人单位开始关注如何把工作分解为具体的子任务。这成为任务分析研究的起点。20世纪初，“科学管理之父”泰勒试图系统分析工人行为，期望通过科学化管理来提高工厂产量（Annett& Stanton，2000）。泰勒等早期研究者的研究工作展现了工作中包含的很多不同成分，这些成分进一步被分解为任务和子任务。这一思想为工作分析（本书称为“岗位/职位分析”，下同）和任务分析奠定了基础。当时提出的一些问题，如今仍然是任务分析需要关注的重要问题。
这项工作需要做什么？
我们如何衡量工作的质量？
在什么条件下完成这项工作？(www.xing528.com)
需要什么来完成这项工作？
如何衡量工作绩效？
20世纪上半叶，心理学家主要关注可观察的行为。以华生和斯金纳为代表的心理学家认为，只有通过对具体刺激相关的可观察的和可测量的结果的分析，才能真正科学地理解行为，他们并不关心那些不可观测的心理认知过程。就像科学管理的先驱们一样，行为主义心理学家也尝试应用行为心理学来分析行为的条件和结果。行为心理学统治美国心理学长达半个世纪，他们认为工作是各种工作成分的组装，而人类行为只是针对特定刺激条件做出的特定行为的集合。
20世纪40至50年代，现代的岗位/职位分析和任务分析萌芽。战争的爆发极大地推动了工业心理学的发展，也促进了岗位/职位分析方法的应用，如有研究者将岗位/职位分析应用于军人的测评与选拔。与此同时，第二次世界大战需要迅速培训大量人才来操作复杂的设备。工程师、心理学家和军事专家被召集到一起研究如何改进设备的设计，以及如何培训人们来使用这些设备。专家们首先需要做的即确定要培训哪些任务以及培训谁。这就需要获得某项工作或者职责的详细任务列表。一旦任务确定，分析师就可以搜集关于任务的各项信息。至此，岗位/职位分析方法得到快速发展与应用，由于其结果可以确定工作的构成要素以及能够胜任的工作者的条件，而得到了更大范围的应用。
泰勒的理论是乔纳森提出的第一类任务分析（即工作或绩效分析）的先导。最初的职位分析主要用来描述完成某一工作所需的各个简单行为，职位分析也被用来规划技术培训。在目前的工业岗位上，虽然工作/岗位设计的复杂性和结构化成分越来越高，然而职位分析仍然是其中不可或缺的重要环节（Jonassen et al．，1999）。
（二）主题/内容分析
在20世纪50年代和60年代主题/内容分析开始被用于教育中的课程规划。这涉及如何进行任务分析，使某一内容分解为最基本的成分，并确定这些成分如何与其他内容建立联系（Bell et al．，2009）。19世纪60年代，布鲁纳和他的弟子开始关注学习结构，并用来进行课程规划。主题/内容分析不仅关注学科内容有哪些内容成分，而且关注这些内容成分之间的相互关系，因此成为结构化教学中广泛流行的方法。
（三）学习分析
第二次世界大战之后，人类绩效技术的形成极大地促进了教学系统设计方法的发展（Branson et al．，1975）。“教学系统设计”当时也被称为培训的系统方法。到19世纪70年代后期，美国很多军队、大学、企业或者其他培训教育部门都开始采用系统教学设计方法。这些教学系统设计方法（或者培训的系统方法）把任务分析作为开发教学和培训的一个重要阶段。蒙特莫罗和坦尼森（Montemerlo&Tennyson，1976）指出，从1951到1976年，超过一百本不同的系统教学开发手册面世，大多数手册里都包含了任务分析。安德森和古德森（Andrews&Goodson，1980）核查了60种教学设计模型，结果发现75%的模型中包含任务分析阶段。其中，20世纪60年代引发了学习心理学的另一场革命，因此出现了任务分析的另一种形式——学习分析。这种分析主要关注人们在完成特定任务时，需要学会处理哪些信息。学习层级分析、信息加工分析和路径分析都是这个时期的产物。
（四）认知任务分析
在1950到1970年，由于对行为主义的日渐不满，以及系统工程和信息理论的快速增长，认知心理学应运而生。认知心理学认为，人类是一个信息处理器，并且强调高层次的心理认知过程是熟练行为的关键组成部分。其结果是，人类行为涉及各种各样的过程，比如认知、模式识别、意向、记忆存储、知识检索、心理计算、推理和抉择，以及外在的行为。这为任务分析提供了新的视角，进而出现了以识别任务的认知成分为主要目的的认知任务分析技术。认知任务分析是从学习分析这一类任务分析中进化而来。认知任务分析植根于认知心理学，认知心理学是研究意识、记忆、思维和问题解决等智力过程的科学（Bell et al．，2009）。认知任务分析方法的发展主要得益于两方面的努力：一是设计智能导师系统的军事行动，二是人机交互的研究推动（Jonassen et al．，1999）。认知任务分析与学习任务分析在基本假设和方法上都存在很大区别，因此自成一派。当今工作场所的工作包含了更多的复杂认知任务，迫切需要认知任务分析作为传统任务分析的补充，也渐渐成为共识（Bartram，2004；Chipman et al．，2000；Sackett&Laczo，2003）。
（五）活动分析
20世纪60年代，随着人类学方法被引进用来分析学习过程，一些研究者开始关注人类活动的情境和日常观念。这就是活动分析。活动分析主要研究人们如何在自然环境中活动，哪些社会和环境因素会影响人们的表现。
（六）团队任务分析
20世纪70年代，一些研究开始关注组织或群体中的任务分析。研究群体行为的学者认为，作为团体活动过程的一部分，团体成员如何互动和表现起到特别重要的作用。团体支持系统（group support system，GSS）的文献也强调了任务的重要性，并从80年代中期到90年代中期，开发了已经被广泛应用的任务分类体系。
20世纪90年代后期，很多理论针对如何在团队支持系统（GSS）内整合任务和技术进行了探讨。该理论声称，任务描述是所有GSS环境的重要组成部分，而技术是与具体的要执行的任务的要求相关联的。然而如何更好地开展团队任务分析还需要进一步研究，这也是当前任务分析研究领域的一个重点和难点。
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