任务分析与教学设计的胜任力标准

分析完任务分析在教学设计中所处的位置，我们进一步从职业胜任力的角度来看任务分析阶段的主要工作。

在北美地区，教学设计师是教育技术学专业毕业生的主流职业选择，主要从事教学设计与开发、教师培训或员工培训等工作。美国高等院校、企业和政府部门中均设有这一岗位。当前随着越来越多的企业将传统的面授培训转变为在线、混合和其他基于技术的学习或培训，教学设计师这一岗位越发受到关注。在国内，教育技术学专业出身的教学设计师也正在就业市场上占据越来越大的比例，相关的就业职位包括：课程设计师、教学体验设计师、人才发展专员、绩效技术专家、绩效咨询师、培训师、教学设计项目主管、线上教学设计官、首席学习官等。

除拥有大量的从业者外，作为一个专业领域，教学设计本身也意味着一系列定义明确的胜任力和标准。胜任力是专业人员在其角色中所需的知识、技能和能力，而标准是指这些胜任力素质的预定义水平。能力和标准是对领域专业人员的基本要求。当前，一些专业组织已经开发了相关的教学设计胜任力标准，并已经在进行教学设计师的认证。如“国际培训、绩效与教学标准委员会”（International Board of Standards for Training，Performance and Instruction，简称IBSTPI），“人才发展协会”（Association for Talent Development，简称ATD），“教育传播与技术协会”（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）等。考虑到大众接受度、影响力和时效性等因素，我们以《IBSTPI教学设计胜任力标准（2012版）》（2012 IBSTPI Instructional Design Competencies）为样本来了解教学设计师所需的胜任力。

“国际培训、绩效与教学标准委员会”（IBSTPI）主要致力于开发、验证国际教学设计师胜任力标准并促进其实施以提高培训、教学与学习的绩效。该委员会1984年成立，1986年即开发了教学设计胜任力标准，并先后于2001年和2012年进行了修订。最新版为2012年版本，其提出的教学设计胜任力标准已成为国际上的权威性标准，是许多国家制订本国标准的样本和参照。

“国际培训、绩效与教学标准委员会”将教学设计师定义为“无论其职位或培训情况如何，所有在工作中表现出教学设计胜任力的人”。胜任力是“一个人有效执行给定活动，达到工作预期标准所需的知识、技能或态度”。2012年新版标准包括“专业基础”“计划与分析”“设计与开发”“评价与实施领域”和“管理领域”5个领域，共有22项大类标准及105个子条目。在五个能力领域中，每项能力标准又细分为教学设计师所必须掌握的基本能力（标记为“基本级”），即最低的从业标准；要成为高水平或专家型教学设计师所需掌握的高级能力（标记为“高级级”）；以及作为设计或教学项目的管理型设计师所需掌握的管理能力（标记为“管理级”）。如表1－1所示。

表1－1　IBSTPI教学设计能力标准（2012年版）

（续表）

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一方面，秉持“工作环境常常塑造设计实践”的观念，“国际培训、绩效与教学标准委员会”从从事政府、军方、非营利组织、企业、教育或作为独立顾问的教学设计师那里寻求意见，描述了在不同环境中教学设计师所真实从事的工作。另一方面，“国际培训、绩效与教学标准委员会”特别提到“教学设计领域的广度、深度和复杂性都在增长，没有人能够完全胜任所有相关的技能和知识”。因此，除了基于现实实践制定基本胜任力要求外，“国际培训、绩效与教学标准委员会”还试图建立专家行为标准，以促进该领域的发展。教学设计师可以将这些能力作为评估其专业能力的参考标准。

作为“计划和分析”领域的重要组成部分，“8．选择并使用分析技术来确定教学内容”属于本书所指的“教学设计中的任务分析”，要求教学设计师识别出与需求分析阶段相匹配的内容，具体包括：①根据需求评估结果确定所需内容的范围（基本）；②从学科专家（企业中为“业务专家”）那里获取、汇总和验证内容（基本）；③分析现有的教学产品，以确定内容、教学和学习是否适当（基本）；④确定内容的广度和深度（基本）；⑤确定从属和先决技能和知识（基本）；⑥使用适当的技术分析各种类型和各种来源的内容（基本）（Koszalka et al．，2013）。这一胜任力属于教学设计师应该具备的基本能力。

同样地，瑞奇等人（Richey et al．，2001）的经典著作《教学设计能力：标准》（第3版）也确定了23种完成教学设计工作应该具备的能力，每种能力包括若干行为表现。其中一种重要能力为“能够选择和应用各种技术来确定教学内容”，具体包括：

识别与需求分析结果相对应的内容要求（基本能力）；

引出、综合并验证从学科专家（企业中为“业务专家”）或其他来源获得的内容（高级能力）；

在确定的教学限制条件下，决定教学内容覆盖的广度和深度（高级能力）；

在确定的主题、学习者和组织需求的条件下，确定主题的先决知识（基本能力）；

使用合适的技术来分析各种类型的内容（基本能力）。

IBSTPI教学设计能力标准（2012年版）与瑞奇等人提出的教学设计人员胜任力标准基本一致，只是把所有能力都认定为了基本能力，可见“能够选择和应用各种技术来确定教学内容”已经成为教学设计师的必备基本能力。以上各种能力表述既是对教学设计师的能力要求，也从侧面反映了以教学为目的的任务分析应包含的各项工作。