领导者特质学习导向与管理开放性探析

管理开放性指的是下属感知到领导者“愿意倾听他们的意见，对他们的想法表示出兴趣，对他们所提出的想法给予尊重，并且在某些时候会采取一些行动来回应他们所提出的问题”（Detert et al.，2007）。尽管管理开放性被广泛地认为能够增加下属的建言行为（Ashford et al.，1998；Janssen et al.，2013；Tangirala et al.，2012），但研究对于一些领导者会表现出更多开放性的行为的原因却知之甚少。在此，我们认为，特质学习导向是影响领导者管理开放性的重要特征变量。（Sijbom et al.，2015a，2015b）

至少有3个原因可以解释领导者的特质学习导向与管理开放性间的正向关系。

首先，特质学习导向的个体关注能力培养和成长，并愿意为之付出较大努力。（Dweck，1986）他们常常会主动通过各种途径来获得绩效反馈，以此了解自身发展现状和获取新的知识。（Ashford et al.，2003；Gong et al.，2014）在组织的情境下，下属是最重要和直接的工作相关信息源，能够帮助领导者更好地了解和掌握当前组织的运行现状，提高组织绩效。（Kim et al.，1995）因此，对于高特质学习导向的领导者而言，他们有可能主动地向下属寻求与工作相关的信息、反馈。这些主动寻求信息反馈的行为会让下属感知到领导者愿意倾听他们的意见并对意见感兴趣。

其次，特质学习导向的个体更能接受差异化想法和观点，即使这些想法和观点与他们的初始观点相冲突。（Kroll，1988）此外，特质学习导向的个体善于深度处理信息，将新的知识或信息与已有的知识进行整合。（Elliot et al.，2001；Miele et al.，2014）据此，特质学习导向的领导者不仅能够倾听下属的意见，为了真正地提升自己的能力，他们还会对下属的意见进行深入加工和思考。(www.xing528.com)

最后，特质学习导向还影响了个体对挑战性工作的偏好和选择。（Porath et al.，2006）因此，高特质学习导向的领导者更愿意将下属的建设性意见和观点付诸实施，即使这些措施与企业现状不符。基于上述论述，我们提出以下假设。

假设2：领导者特质学习导向与管理开放性呈正相关关系。