领导者特质学习导向与下属建言行为的关系

学习目标导向是指通过寻求挑战和掌握新情景来提升能力的一种愿望。（Payne et al.，2007）领导力相关研究结果指出，特质学习导向是领导力发展和领导有效性的重要前因变量。（DeGeest et al.，2011）根据目标导向理论（Dweck et al.，1988），高特质学习导向能够激励领导者在日常工作中学习，重视培养各种领导能力，从而更有可能获得和掌握关键的领导力技能，如人际交往能力等（DeGeest et al.，2011；DeRue et al.，2009）。研究者还发现，领导者的特质学习导向不仅能够影响其自身的认知和行为，还能激发下属的学习目标导向，使下属采用类似的特质学习导向方式行动和提高自身的绩效表现。（Dragoni，2005；Dragoni et al.，2012；Preenen et al.，2014）上述研究结果表明，特质学习导向是领导力和领导有效性的重要特质来源。

我们认为，领导者的特质学习导向在提高下属建言行为方面具有特殊意义。特质学习导向强调新知识的获取和接受挑战性任务等。例如，有研究指出，高特质学习导向的个体在工作和学习过程中会采取一系列积极的学习策略，包括获取新的知识、信息，对获得的信息进行深入加工（即将新信息与已有的知识和经验相结合）等。（Elliot et al.，1999）此外，在面对挑战性任务时，高特质学习导向的个体会将其视为自身发展和成长的机会而非简单的困难或挫折。有时候，他们甚至会主动寻求富有挑战性的任务，通过这些任务的完成来获得新的知识，构建新的思维方式。（Preenen et al.，2014）针对上述有关特质学习导向的研究成果，我们提出，领导者的特质学习导向对下属的建言行为具有积极影响，具体阐述如下。

领导者通过社会学习过程向下属传递出其目标导向偏好。（Dragoni，2005；Dragoni et al.，2012）考虑到领导者所处的等级地位和权威性，在日常工作过程中，下属会关注并模仿领导者的价值观和行为。（Bandura，1986）高特质学习导向的领导者在其管理实践过程中表现出一系列学习导向行为模式。（Dragoni et al.，2012）例如，这类领导者会鼓励下属尝试新的工作方法，给下属安排具有挑战性的工作任务，并提供机会给下属尝试创新。（Dragoni et al.，2012；Gully et al.，2005；Preenen et al.，2014）他们也可能通过一些有形或无形的奖励来激发和强化下属尝试新想法及试错的意愿。（Dragoni et al.，2012）通过这些管理措施和实践，高特质学习导向的领导者向下属发出明确、积极的信号，即什么样的行为是在工作中被期望的，且会受到领导者的重视和认可。通过上述社会学习过程，下属了解并学习到了一系列特质学习导向行为模式。由此，下属可能表现出更多的改革建设性的行为，例如，质疑当前的组织实践和政策，引导领导者关注一些重要的组织问题，对现有流程制度提出改进意见等。(www.xing528.com)

此外，特质学习导向的个体会积极主动地从多方（如同事、下属等）寻求反馈，以此进一步提高自身能力。（VandeWalle et al.，2001；VandeWalle et al.，2000）因此，高特质学习导向的领导者可能会主动寻求下属的意见以期提高自身和组织的管理效率。特别的是，特质学习导向的个体能够正确地看待负面反馈，他们认为负面反馈能够帮助他们识别那些学习过程中的无效行为，而不会将负面反馈视作对自身形象的威胁。研究发现，特质学习导向的个体甚至会主动寻求负面反馈信息。（Gong et al.，2014）这意味着，在面对下属的消极信息或者挑战性意见时，特质学习导向的领导者不会因为下属建言而感受到威胁。相反，他们会正确看待这些信息，将其视为自身能力提高的一种有效手段和途径，对下属建言行为表现出积极开放的态度。（Parker et al.，2010）当下属感知到领导者愿意接受他们的意见和想法时，会认为建言行为是安全并有效的，从而表现出更高水平的建言行为。基于上述论述，我们提出以下假设。

假设1：领导者特质学习导向与下属建言行为正相关。