交际翻译教学：利用网络信息技术的实践探析

在教学模式实施前，要对教师和学生统一教学理念，主要涉及：树立交际翻译课堂理念和明确师生角色。要全面实施新型的翻译教学模式，首先应该转变教学理念，实现从传统语法翻译教学模式到新型交际翻译教学模式的转变。其次创建交际翻译课堂，培养学生的交际翻译能力，将翻译教学系统化、过程化，翻译理论教学语境化，强调课堂上学生的参与和互动。

传统的语法翻译教学法对学生有许多负面影响，新型的翻译教学应当以交际翻译能力培养为中心。Kiraly将交际翻译能力定义为：参与者在交际翻译任务中积极进行适当而充分交际的能力。

商务英语的翻译过程属于工具型翻译，因其目标语的语言功能是实现其交际意图，亦可以将其称之为交际翻译。可以将其简单理解为，翻译的目的是与目标语言的读者进行交际，在目标文化中实现交际目的。要在翻译教学中培养学生的交际翻译能力，必须要明确交际翻译能力的构成要素，笔者认为可以从二语习得的交际能力入手，从语言、文化和交际能力三个维度构建交际翻译能力模型。基于二语习得理论，Savignon认为交际能力（communicative competence）应当包括四种能力：语法能力（grammatical competence），语篇能力（discourse competence），社会语言学能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。因此，笔者试图以交际能力为核心，从一语、二语、跨文化和跨语言四个层面，尝试建立如下交际翻译能力模型，旨在从四个层面全方位体现交际能力的习得或学习。传统教学法中，教师是课堂所有知识来源的提供者，学生的所有输入都是在教师的灌输下进行的，教师的角色仅仅是知识的传递者，学生是被动的接受者，他们的任务就是模仿教师的知识和行为。课堂是以教师为中心，教师被看作是知识和真理的权威，课堂讨论极为有限，仅仅表现为教师问、学生回答、教师点评这一有限的循环中。学生的角色是被动的，任务就是跟着教师学习教师所掌握的有限知识。传统翻译教学法中的这种师生角色对翻译教学有很多负面影响。首先，以教师为中心的翻译课堂无形中向学生暗示：教师给出的译文是“唯一的”正确译文。其次，传统教师和学生的角色阻碍了学生自信心的培养，判断译作好坏的标准就是能够多大程度地模仿教师的行为。因此实施新教学模式的首要前提是转变师生角色，为构建交际翻译课堂奠定基础。在新模式中，学生不再是知识的被动接受者，而是学习过程的主动参与者。教师成为学习资源的提供者和设计者，教师要提供足够的学习资源，并指导学生最有效地利用资源。学生在课堂中的角色不再是教师行为的被动观察者，而是学会充分利用教师的指导，合理利用学习资源发展自身的翻译能力。新型的交际翻译课堂中，师生关系是以学生为中心的、互动的，其目的在于激发学生的创造潜能和通过体验来完善和重构图式。

新型的交际翻译教学实践中会运用如下教学活动要件，现逐一概述E-mail目录和讨论小组。传统翻译课堂受条件与技术的限制，教师和学生很难进行大范围的社会交流与讨论，职业译者的翻译经历与翻译过程很难成为教学资源为教学服务，翻译教学很难在社会维度上有所突破。随着电脑和网络信息技术的发展，互联网、在线机器翻译、在线语料库、职业译者 E-mail 目录、翻译讨论小组等技术手段有助于实现翻译教学的社会化。在线语料库、E-mail 目录和讨论小组是交际翻译课堂教学的有效手段。在线语料库为师生提供更多的真实语境语料，便于分析目标语的语言特征，使译文更为贴近目标语文化。参与职业译者的 E-mail 目录可以实现学生的社会化，教师先设计相关问题，让学生通过电子邮件进行交流，完成后进行后续专题讨论。(www.xing528.com)

讨论活动要在教师的指导下进行，以确保交流讨论的题目与教学内容相关。学生在该教学活动中的任务是积极进行互动，保持讨论的顺利进行。互动与参与是交际翻译课堂学生角色的核心，研究已经充分证明学习动机与态度因素在学习过程中的重要作用，该教学活动的意义不仅仅在于实现学生的社会化、培养学生的翻译交际能力，更有助于鞭策学生实现课堂角色的转变，有效培养学生的学习兴趣。讨论小组可以以电子邮件为媒介，也可以进行课后集体讨论，关键是为学生创造一个开放的论坛，避免教师的干预，以期培养学生的创造性思维，激活已有图式。但是教师需要监控讨论过程，确保讨论主题对教学有意义。如果以上教学活动受条件限制，难以实施，外籍教师 office hour、有教师参与的公共邮箱或论坛、定期的外教沙龙等教学辅助活动都是有效手段。

理论和实证研究证明学生往往缺乏一些重要的职业翻译能力，比如：自信、自我意识、专业行为和翻译决策能力。课堂讨论可以帮助培养学生的这些能力。为使课堂讨论达到预期效果，该项教学活动应当满足以下要求：（1）讨论活动应该在学生之间展开，教师仅仅充当协调者，职责是针对讨论活动中出现的问题和冲突提供解决方案；（2）教师还应该确保学生讨论的主题与教学内容相关，而且议题难度不要超越学生现有能力；（3）课堂讨论的全过程一定是以学生为中心的，必须明确师生的角色，讨论的氛围应当轻松，避免强迫和压力；（4）必须确保学生有参与互动的驱动力，因此讨论活动必须是基于任务的。任务的确定可以参考以下几点：E-mail 目录和讨论小组讨论过程产生的任务；诊断性翻译过程中出现的问题、结论和解决方案；翻译任务中遇到的问题。