本项研究中商务英语专业翻译教学模式的实施，参照 Jack C.Richard关于语言教学课程的理论框架，从以下几个维度展开：需求分析、教学环境、教学目标设定、基于语料库的教学内容选择、课堂教学、测试、辅助教学良性循环和课程评估。1.进行需求分析，分析的手段包括问卷调查和前测，通过分析得出学生在商务英语翻译课程学习中的形式需求、语言需求、主观需求和学习过程（动态）需求，具体体现在学习者的基本信息、学习环境、学习风格、学习者欠缺内容和现有英语水平等。2.分析教学环境。在教学环境分析中，主要分析机构因素，即教学机构自身的小环境，包括学校教务规章、教师因素、新教学模式给现有教学环节可能带来的连锁反应等。3.结合以上分析结果，确定商务英语翻译课程的教学目标。本项研究中将教学目标分解为既定教学目标和动态教学目标，既定目标主要针对课程的总体要求，动态目标根据对学生翻译作品档案库的分析，确定动态教学目标。4.根据教学目标，选择教学内容，包括教材，也包括根据需求分析结果要求的补充材料以及自主学习材料。然后组织课堂教学，最后进行测试。5.课堂教学与测试环节需要一些必备因素来辅助教学进行良性循环。这些因素包括：学校因素、教师因素、教学质量监控和学生因素。学校因素包括教学组织机构是否能够为该课程的教师提供培训和进修的机会，以增进教师的个人价值；是否组织教师进行集体的课程讨论和总结；是否提供详尽的教学规划和教学大纲等。教师因素要考虑教授该课程教师的构成和所需能力要求，要分析和评价教师的课堂实践能力，教师对所授课程和教学相关背景知识的了解。针对以上因素的分析，教学组织机构应该针对课程发展为教师分配责任、进行培训，给教师足够的业余时间，实行资深教师指导制度和对教学进行定期回顾。为确保教学质量，学校应该采取一些策略，建立一些教学质量监管机制，具体手段可以为集体备课与讨论、书面报告、课堂听课、学生评价和同僚互评等。学生作为学习的主体，是教学模式中不可忽略的要素。对学生因素进行分析十分重要，当教师推崇交际语言教学时，学生可能还沉迷于传统活动中。因此，学生是否认同课程所鼓励的角色，学生在实现这些角色时是否需要帮助或培训都应该得到重视。另外，学生的不同学习风格和学习动机也应该予以考虑。6.Weir & Roberts 依据课程评估的目的将评估分为课程验收（program accountability）和课程发展（program development）。课程验收关注课程的结果；课程发展注重如何提高课程质量。课程评估可以分成三大类：形成性评估、启发性评估和终极性评估。形成性评估关注课程的改进和进程；启发性评估注重探寻课程的各个方面是如何实施的；终结性评估是指课程结束后提供关于课程成功与否的信息。鉴于本项研究是尝试性建立新教学模式，暂不具备课程评估的条件，因此仅通过实证研究手段对该教学模式的优势、缺点和可操作性进行评估。(www.xing528.com)
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