中国高职院校教师专业能力标准优化方案

国内外关于教师能力的研究流派以教师能力结构流派为主流，这些流派分布较为广泛，其实质是在试图探究教师的能力结构组成。教师能力是指“从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力”，是“教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的综合”。国内学者对教师能力的构成的研究可归纳为三种：种类构成、维度构成和领域构成。种类构成是把教师能力看作是一个由若干种子能力组成的整体，它包括不同种类的下位能力，如教学能力、班级管理能力、教学设计能力、反思能力等。有时候研究者还在一级能力下细分二级、三级能力。维度构成是把教师的能力看成是在若干个不同的平行维度上所需要的能力要求，如专业基础方面、教学计划与准备方面、教学方法与策略方面、评价方面、教学管理方面等，每个维度下面有详细的指标。领域构成是把能力看成是学校、教育、教学和教师个人等各个领域所需要的不同能力要求，如教与学、学生发展、学校发展、教师个人发展领域等，每个领域也有不同的能力指标。三种角度对能力构成的研究都各有特点。

对于教师专业能力由哪几种能力构成的认识是一个动态的变化过程。如陈安福等（1988）认为，教师能力包括搜集教学资料的能力、组织教材的能力、言语表达能力、组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力、教学诊断的能力。叶澜（1997）认为教师能力由理解他人和与他人交往的能力、组织管理能力、教育研究的能力、信息的组织与转化能力、信息的传递能力、运用多种教学手段的能力、接受信息的能力等构成。张波（2007）则认为教师能力由教学能力、科研能力、管理能力、创造能力组成。占峰（2013）提出教师能力由教学执行力、教育创新力和持续发展力构成。从种类构成看，教学能力是教师能力最主要的组成部分。随着网络信息时代的发展和多媒体的普及，对教师运用现代教育技术的能力要求也成为教师能力的重要内容之一。

高职教育专业的职业性，主要表现在它涉及多个学科、多个专业领域的知识，其重点不在于理论知识的深度，而在于跨学科、跨专业知识在职业实践中的综合应用。因此高职教师的专业能力标准除教育学、心理学知识在教学实践中的应用外，还必须以跨学科、跨专业的知识在职业工作实践中的综合应用为标准。这就是高职“双师型”教师专业能力的特征。这种职业性反映到教学中就充分体现出职业专业的教学过程与相关的职业行动过程的高度一致。它要求教师在职业专业教学中必须构建一种有别于普通教学的、具有职业专业特色的教学体系。从高职教师构建职业专业教学体系来看，其专业能力标准主要反映在以下几个方面：

（1）制定教学大纲、内容及目标都要职业化。

（2）教学过程与职业工作过程要一体化。

（3）教学中的职业工作情境创设要真实化。

（4）教学方法写真化。

（5）善于应用多功能化的教学设施。

（6）以多专业性为标准，有跨学科、跨专业能力。

（7）重视过程、多技术综合应用。(www.xing528.com)

（8）以获取、教授经验性、策略性隐性知识为主。

（9）以“研究型”和“革新型”为标准提升专业能力。

（10）以现代信息为基础的现代信息化教学。

另外，“双师”专业能力的有机融合也是高职教师的专业能力标准。因而在高职院校，教学实际是存在于职业技术及其应用之中的，而职业技术则又是存在于教学的施行过程之中的。由此可见，教学与职业技术两者之间是相互包含、有机融合不可分离的关系。它们本身所固有的这种不可分离的客观关系，决定了“双师”专业能力的有机融合，应当成为衡量高职院校“双师型”教师专业能力的客观标准。所以高职教师“双师”专业能力有机融合的具体标准主要体现在：

（1）具有在课堂教学中把原理教学与技术应用相融合的能力。

（2）具有在模拟实训教学中把应用教学与行动相融合的能力。

（3）具有在职业实习教学中把行动教学与适应情境变化相融合的能力。

图6-1　高职“双师型”教师专业能力标准

综上所述，多种教师能力素质共同组成了教师的专业教育能力。随着时代的发展与新课程的实施，对教师能力的要求越来越高，教师能力的构成内容主要是指向教师如何教和对教学效果的有效影响，教学能力是最重要的构成。随着新课程改革的实施与发展，教师能力的内涵更丰富，教师的课程能力、教学能力、多媒体运用能力、科研能力、人际交往能力、胜任力等都成了教师能力研究的热点。尽管每个学科都有一些有别于其他学科的能力表征，但从维度上来看，教师专业能力的实质是大同小异的，这也是为什么《教师专业标准（试行）》等标准都没有细分学科的区别。从种类、领域和维度三个方面去研究教师能力的构成取决于研究者的视角，没有优劣之分。2004年修订的“标准”包括专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理5个维度18项能力指标，适用于各种教学情境，包括面对面教学（课堂教学）、在线教学和混合教学情境中的教学。相信随着课改和高考改革的继续深入，教师能力仍会是研究的热点所在。