第二层——面向少数学生的进阶性创业教育

与普及性创业教育注重意识、品质培养相区别，针对“理论灌输为主，实践演练较少”“宣传风险意识、促进风险控制技能提高的较少”的现状，进阶性创业教育着重创业体验和创业实践。笔者设计了“案例教学”“模拟创业”“草根创业”和“精品创业”四阶梯来落实进阶性创业教育，促成毕业生成为“工作岗位的创造者”这一创业教育目标的实现。

1.案例教学

案例教学是教学过程中引用典型案例，通过师生对案例的分析、探讨，提炼掌握理论知识，进而用理论指导实践的一种教学方法。在创业教育中进行创业案例分析，可增进学生对创业教育理论的理解，提高学生学习兴趣，强化参与意识，促进学生积极思维，提升学生分析、表达、争辩及理论联系实际、解决实际问题的能力。成功案例、失败案例的分析、讨论，可以帮助学生从经验中学习，将经验和教训上升到理性层面，是创业教育不可或缺的一种教学方法，是进阶性创业教育的第一个阶梯。

2.模拟创业

模拟创业是指模仿创业或尝试创业的学习、体验与参与过程。在模拟创业过程中，可以让有志创业的学生初尝创业活动的酸甜苦辣，在经过一番演练后，找到最适合自己的创业方向与目标，为日后全身心投入创业实践奠定知识与能力的基础。一般来说，模拟创业主要有两种形式：“创业计划竞赛”活动、沙盘模拟。

模拟创业较案例教学更进一步，能够让学生得到创业的初步体验，它构成进阶性创业教育的第二个阶梯。“创业计划竞赛”活动：参赛者以自由组合的方式形成5～6人的优势互补的竞赛小组（模拟公司），通过社会调查选择创业项目，进行多种创业途径分析，形成创业思维，提出一个具有市场前景的技术产品或者服务；围绕这一产品或服务，以获得“风险投资家的投资”为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划，包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、人力资源管理以及财务分析等，提出创业者对新企业的蓝图、战略、资源和人的需求等的构想。学生针对一项经营业务或考虑成立一个小型企业撰写创业计划书，最后进行课堂汇报。在创业计划书的撰写过程中，学生不仅要主动学习和综合应用创业计划书所涉及的各方面的知识、调查现实中相关的企业和市场，而且还要在完成任务中进行团队合作和分工，获得创业的感性认识和实践经验。创业计划书是创业教育课程体系中的内容，是创业课程综合学习的考核依据。

沙盘模拟又称沙盘推演，是通过引领学生进入一个模拟的竞争性行业，由学生分组建立若干相互竞争的模拟公司，围绕形象直观的沙盘教具，实战演练模拟企业的经营管理与市场竞争，在连续从事3～4期的经营活动、经历荣辱成败的过程中提高战略管理能力，感悟经营决策真谛。在沙盘模拟训练中，每个团队的成员各代表着CEO、财务总监、销售经理、生产经理和采购经理等管理角色，模拟的实际运行状况涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作、绩效考核等多个方面。在多个会计年度的经营决策中，学生们将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，团队成员必须一同发现机遇、分析问题、制定决策并组织实施。他们的决策或许成功，或许失败，学员就在这种成功和失败的体验中，掌握经营管理技巧，感悟经营决策真谛、感悟正确的经营思路和管理理念。沙盘模拟是一种在犯错误中认识错误、改正错误、提高自己而又不使现实公司蒙受任何实际损失的理想课程。通过沙盘模拟培训的实际演练，学生能深刻认识企业运行的竞争态势，使原有的理论知识与管理实践更好地融会贯通，对今后的经营管理有很好的指导意义。

3.草根创业

草根创业是指学生通过提供劳务经营自我、改善财务状况的创业活动，具体形式包括开发和经营专利技术、提供技术服务、家教服务乃至从事以体力劳动为主的劳务服务，也包括摆摊、设铺等个体工商户形态的创业活动，草根创业具有低成本、低风险、易实践的优点，也是真正意义上的创业——“创造工作岗位”。

之所以将草根创业作为进阶性创业教育的第三个阶梯，原因如下：首先，在当前国情下，大学生的家庭收入普遍不高，融资办企业是相当困难的。因此，通过提供劳务进行创业，无疑是比“创办企业”更加普遍的一种大学生创业形式，也是开展创业教育的重要方式和途径。其次，对于缺乏资金和管理经验等条件的大学生而言，通过为社会和他人提供服务，可以在实践中培养艰苦创业的精神，磨炼吃苦耐劳的品质，学会自立自强；还可以培养适应社会的能力，增加创业的体验，熟悉社会环境，学会社会交往。最后，在学习了诸多创业案例、撰写了创业计划书、在沙盘推演中取得优胜后，学生是不是就可以开公司、办工厂了呢？答案是否定的。要使创业取得成功，大学生还需要从自己现有的资源出发，通过技能输出、服务输出等形式尝试以有限的资源做好经营管理，控制成本收支。只有做得好小买卖，才能去开大公司。长沙金融专业大学生从做洗脚工入手掌握按摩技能和开店技巧、郑州物流管理专业女大学生从做擦鞋工到绘制“擦鞋公社”蓝图、长春电子信息技术专业女大学生从做豆腐入手琢磨顾客口味到筹建豆制品工厂等诸多草根创业成功事例表明，从草根的服务行业入手，通过摊位、小商铺的经营入手进行的创业，是比较稳妥的创业途径，也是比较容易落实的创业教育途径。

4.精品创业

创办企业是大学生创业的高级形式，是进阶性创业教育的第四个阶梯。以学生为主体创办小型公司进行经营活动，这条途径对一般学生来说可望而不可即，但对有创业眼光、创业胆魄、创业能力和创业条件的人来说，这往往是通向成功的金光大道。从创业教育的进阶性目标出发，学校可以选择专业支撑强、产业前景好、拥有优秀创业团队的创业项目，通过设立创业孵化器、大学生创业风险投资基金、大学生创业咨询专家团等形式予以引导、支持，实现真正意义上的创业。

上述四个阶梯都着重创业实践，并有着逐步递进的内在联系，落实四阶梯教学，能够较好地实现创业教育的进阶性目标。加强创业教育，不断探索大学生创业教育的模式和途径，是教育工作者首先要做好的工作。而调整课程体系的内容、构成与组合，落实创业教育的基本目标，是培养更多有创业意识、创业能力的创业人才的必由之路。

创业教育所设置的课程相互间的分工与配合，构成了创业教育课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校创业教育课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。大学生创业教育课程体系对于高等教育教育方法和教育方式的改革有着重要的现实意义，大学生创业教育课程体系包括创业教育的培养目标、课程内容、创业教育的方式和方法三部分。

美国是世界上较早开设创业教育的国家，有数据调查显示，1974年美国开设创业教育的高校只有75所，1985年达到210所，1991年达到310所，1999年则有1100所高校开设了创业教育课程。近年来有调查显示，在美国有37.6%的大学在本科教学中开设了创业教育课程，23.7%的大学在研究生教育中开设了创业教育课程，形成了完备的创业教育课程体系。课程内容主要以学生的创业竞赛和创业计划大赛为主，美国的一些学校从学生的创业大赛中孵化出了一批企业，同时借助这种活动对学生进行创业教育，创业计划大赛是美国在创业教育中培养学生创业精神和创业能力的重要课堂。

（1）大学生创业教育课程的授课形式。

根据大学生创业教育的培养目标，借鉴开设创业教育课程学校的授课经验，我国大学生创业教育课程主要有以下3种授课形式：公共选修课和必修课，独立授课和融入其他专业授课，针对性授课（针对商业、经济、管理类的学生开设专业选修课和专业必修课）。(www.xing528.com)

公共选修课和必修课：大学生通过公共选修课学习大学生创业教育课程可获得相应的学分。面对普通大学生开展创业教育课，其主要目是在大学生中进行创业者精神和创业者能力的培养，以此来增强大学生的创业者品质。2009年2月20日，教育部在《中国教育报》上登载信息，出台促进大学生就业的相关文件，提出加大大学生就业指导课力度，大学生就业指导课在各高校成为必修课，不少于38学时。

独立授课和融入其他专业授课：创业教育不是一个独立的教育体系，但它是对传统的适应性、守成性、专业性教育的改造、延伸和提升，是基础教育、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合，是知识教育、能力教育和情感教育的整合，创业教育可以融入其他专业，根据专业特点对学生进行创业教育。

针对性授课：针对商业、经济、管理类学生开设专业选修课和专业必修课，根据学生专业特点，让他们从创业教育中了解创办企业和运营企业的基本流程，在他们专业的课程体系中增设创业教育课程。

（2）大学生创业教育课程设置目标。

美国百森商学院在20世纪90年代就开创了世界公认的创业教育模式：“用创业过程模式取代传统的职能管理模式，将案例教学和经营计划作为创业教学的中心，邀请企业家进入课堂教学。”百森商学院是美国最早开设创业教育课程的高校，该校的创业教育理念认为：“大学生创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是致力于为大企业提供人力资源。大学生创业教育是为未来人才设定‘创业遗传代码’。”以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。

我国高校创业教育是由联合国国际劳工组织、共青团中央和全国青联共同开发的KAB（Knowa—boutbusiness）创业教育（中国）项目，2005年我国正式起动KAB创业教育（中国）项目并获准改编教材，成为高校普遍推广的“大学生KAB创业教育基础”课程，课程的总体目标是：培养“企业家型”的复合型人才。其具体目标如下：

①培养学生的创业意识，使学生能够正确认识企业在社会中的作用和自我雇佣。

②为学生提供创办和经营小企业所需的基本知识和技能。

③提高学生的就业能力，使学生能够在中小企业以及缺乏正规就业机会的环境下有产出地工作。

④鼓励学生把创业和自我雇佣作为理性职业选择。

“大学生KAB创业教育基础”课对学生进行创业者精神、创业者素质、创业者心理品质以及企业家精神教育。在学生心底埋下创新创业的种子，结合社会上适合于大学生创业的环境，使大学生不仅是工作岗位的拥有者，而且会成为就业岗位的创造者。

（3）大学生创业教育的课程开展形式。

大学生创业教育的方式和方法应该构建以创业教育与其他学科相互结合、相互渗透的内容体系；形成与学科课程、活动课程、实践课程相互结合、相互渗透的课程形式结构体系。

创业教育在公共选修课教学过程中应以案例教学为主，把典型的案例分析放到整个教学过程中，可以帮助学生感悟创业理念、了解创业规律，同时更能够通过鲜活的案例教学让学生体验到创业者在创业过程中所体现的创业能力和创业精神；融入其他专业的授课方法，在授课过程中应根据专业特点渗透创业教育，把传统的专业技术、专业课程与创业教育课有机结合起来。

针对商业、经济、管理类学生开设创业教育课程应采用教育与实践相结合的方法。由学校成立创业教育中心，构建科学、合理的创业教育课程、研究计划和外延拓展计划，使学生能够在学校有计划地参加校园创业计划大赛，有组织地进行社会、企业之间的联系，增强学生与企业家的交流。例如，美国百森商学院在创业教育课程中利用学院的创业机构，就请到了麦当劳和肯德基的总裁来给学生在课堂上讲授创业经历。同时在我国北京大学的创业教育课中通过北大的创业中心，请到了往届生、“新东方”创始人俞敏洪到课堂上与学生互动，讲授创业经历，分享创业经验和经验理念。这样的教学方式有利于正面培养学生的创业心理品质、激发学生的创业灵感、增强学生的创业决心。同时，在学校的安排下学生还可以深入到创业企业观摩和实习，学生可以带着自己对企业的设想到企业中实际检验计划的可操作性，获取创业理论在实践中的经验。