【摘要】：从规模来看，课程可分为大、中、小、微型课程。总之，课程分类之多，五花八门，令人眼花缭乱。从功能来看，通识教育课程突出对人类文化财富的传承性功能，包括知识课程和部分显性的情意课程；专业教育课程突出成长、进步和超越人类已有文化，包括发展学生的情意课程和活动课程等。这两大类课程在高等学校育人系统中统摄了各类课程，发挥着各自不同的功能，并结合在一起有机地构成了高等学校的课程体系。
从课程制定主体来看，有国家课程、地方课程和校本课程。从传授内容来看，课程可分为理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程等。从层次构成上，课程可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；有横向课程和纵向课程。从修习的要求看，课程可分为必修课程、限选课程和任修课程。从作用来看，课程可分为传习性（接受性）课程和发展性（拓展性）课程：知识课程、能力课程和素质课程等。从规模来看，课程可分为大、中、小、微型课程。根据是否有明确的计划和目的，课程可分为显性课程（显形课程）和隐性课程（潜在课程）。
总之，课程分类之多，五花八门，令人眼花缭乱。不同的分类只是为我们从不同角度研究课程、了解课程在不同情况下的作用提供了方便。冯建军将课程分为知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程四大类，对我们进一步研究课程有较大的帮助。我们在本文中将课程分为通识教育课程和专业教育课程两大类。通识教育课程是为大学生在校学习和未来发展奠定基础的课程；专业教育课程是在通识教育课程之上为大学生进一步发展而设置的课程。从功能来看，通识教育课程突出对人类文化财富的传承性功能，包括知识课程和部分显性的情意课程；专业教育课程突出成长、进步和超越人类已有文化，包括发展学生的情意课程和活动课程等。这两大类课程在高等学校育人系统中统摄了各类课程，发挥着各自不同的功能，并结合在一起有机地构成了高等学校的课程体系。(www.xing528.com)
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