CDIO的十二条标准：实现工程教育的高质量要求

CDIO具有可操作性强的科学标准。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美二十多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的十二条标准。

①以CDIO为基本环境。学校使命和专业目标在什么程度上反映了CDIO理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境。技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境。

②学习目标。从具体学习成果看，个人基本能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验。专业利益相关者是怎样参与学生必须达到的各种能力和水平标准的制定过程的。

③一体化教学计划。个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的？培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑。并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于其中。

④工程导论。个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的。工程导论在多大的程度上激发了学生在相应核心工程领域的应用方面的兴趣和动力。

⑤设计—实现经验。培养计划是否至少包含两个“设计—实践”经历。其中一个为基本水平，一个为高级水平。在课内外活动中，学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行。

⑥工程实践场所。实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手能力和直接经验的学习。学生有多大机会在现代工程软件和实验室内提升其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度。实践场所是否以学生为中心，方便、易进入并易于交流。(www.xing528.com)

⑦综合性学习经验。综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识、基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力。综合性学习经验如何将学科学习和工程职业训练融合在一起。

⑧主动学习。主动学习和经验学习怎样在CDIO环境下促进专业目标的达成。教和学的方法在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的能力。

⑨教师能力的提升。用于提升教师基本个人能力和人际能力以及产品、过程和系统构建能力的举措能得到怎样的支持和鼓励。

⑩教师教学能力的提高。有哪些措施用来提高教师在一体化学习、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力。

⑪学生考核。学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中。如何度量和记录这些考核。学生在何种程度上达到专业目标。

⑫专业评估。有无针对CDIO十二条标准的系统化评估过程？评估结果在多大程度上反馈给学生、教师以及其他利益相关者，以促进持续改进。