CDIO模式：宽口径培养的全面特点

经过多年的研究和探索，CDIO得到了国际高等工程教育的认可，认为CDIO的教育理念和方法是科学可行的，为了更好地应对知识全球化带来的机遇和挑战，CDIO国际组织邀请很多知名的教育专家共同研究制定了一整套全面的、系统的、以培养学生能力为目标的实施方案和培养大纲，以国际化的教育理念和方法培养学生成为具有国际竞争力的人才，并且使之适合工程教育教学过程中各个环节的教育改革，彰显出CDIO的国际先进性、科学可行性和普遍适用性。CDIO的特点主要有以下方面：

1.大工程理念。CDIO理念从一个宏观全面的角度，以一种全球化的视角来解读工程和工程方面人才的培养。CDIO模式完全打破学科与学科之间的壁垒，跨度非常大，从工科到理科，再到文科，各专业都适用，进行宽口径培养。这样一来，工程教育不再局限于技术教育，工程教育，甚至可以与人文历史、市场发展、社会进步、价值观念、艺术文化、心理学、生物学等相互紧密地联系在一起。比如在进行系统设计时要充分考虑到在操作运行时人的生理和心理的限制。又如在设计自动化设备时，需要先研究人的心理反应时间，给设计提供必要的参数和依据。有助于提高人机配合的工作效率，并且可以提高人机配合过程中的安全系数。CDIO模式正是以一种系统宏观的视角来培养人才，它的大工程教育理念统领着从培养目标到课程体系、教学模式等很多方面。CDIO模式的培养目标中涉及：要求明确工程师的目标和角色定位及其所要承担的社会责任、角色，明确工程师的社会责任；了解工程师所做的工作对社会的影响和其战略价值；了解文化和知识的多样性；关注当代重要的政治、社会和法律等问题；具有一种宏观的、全球化的视野；具有工程技术创新创业的意识；有能力领导新产品、新过程和新系统的创造和运行。CDIO模式下培养出来的工程师不只是具有理论知识的在某一领域很专业的技术人才，而是知识、能力和素质“三位一体”全面发展的、综合素质高的、博学多才的、精通专业技术技能的社会创造者和创新者，甚至是以人类的福祉为前进目标的，具有高度社会责任感和历史使命感的工程方面人才与社会文明的缔造者。

2.注重综合素质培养。CDIO模式是美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学四所大学历经数年时间逐步研究完善的。通过对利益相关者的调查研究来分析工程师应该具备的能力素质，并以此为依据制订了系统的CDIO培养目标，其目标不单单只是专业基础知识和技术实践能力的培养（其中技术实践能力指的是在社会和企业环境下，工程师对产品、生产流程、工程系统进行构思、设计、实施、运行的能力）；还特别注重培养学生的团队合作、人际交往能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，批判、创新、系统的逻辑思维能力，自我认知、自我批评和自我提升的能力，甚至是良好的职场能力、职业道德和职业态度的培养都在目标中有体现出来。在笔者看来，CDIO的培养目标是特别全面的、全方位的，它全面地涵盖了从事工程工作的工程师所需要的全部能力。CDIO模式也同样围绕着其培养目标开展和建设课程体系，致力于把目标中提及的每一个能力点都具体落实到课程和课外活动中，为学生提供一种全面的学习环境和有效的学习经验。CDIO模式力求使学生在学习学科专业基础知识理论的同时，个人能力、人际交往以及对产品、过程和系统进行构思、设计、实施、运行的能力也能得到较好地培养，并提高学生学习的兴趣和动机，为今后的学习和工作打下牢固的基础。(www.xing528.com)

3.密切联系产业。CDIO教育模式以产业行业的需求为导向，课程内容和教学方法紧跟产业行业的发展，注重理论和实践相结合，目标是培养适应产业、行业发展的合格的优秀工程人才。CDIO模式是“基于项目全过程的教育和学习”的集中体现，主张以项目为导向，从初级项目到高级项目开展课程或是设计实践，使学生把专业知识技能与完全真实的社会环境中产品研发流程结合起来，从而可以从中获得构思、设计、实施、运行产品系统开发的能力。CDIO模式相应地也对教育工作者的工程实践能力提出了更高的标准和要求，要求教育工作者必须能够与时俱进，跟上工程技术创新的步伐，不断地更新和提高自身的工程能力。同时，CDIO模式在对专业的评估中，也同样要求教师能够积极地听取来自产业行业的反馈信息，并及时地针对当前存在的问题做出调整，使教育教学更加完善。CDIO模式不仅是一种融于产业发展的教育模式，同样也是一种与产业发展同步前进的工程教育模式。