2000年10月，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学四所大学以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首合作组成跨国研究组，经过四年的深入研究、探索和实践，于2004年共同创立了工程教育改革模式，并同时成立了CDIO国际合作组织。CDIO主要以产品的研发到产品的运行一整个生命周期为载体，让学生在这个载体中以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式方法来学习其理论知识、实践经验和各种能力等。CDIO的培养大纲把工程毕业生的能力分为四个层面，分别是专业基础知识、个人能力素质、团队协作能力和工作系统能力，大纲要求以一种综合培养方式，使工程类学生在前面提到的四个层面达到预定的目标。
CDIO中的“C”是构思（Conceive）的英文单词的首字母，也是CDIO的第一个阶段，构思在这里的含义是：准确定义客户需求，并且要考虑到所需要的技术支撑、企业的战略要点和规章制度等各种可能关联的因素，开发、发展并不断地完善概念、技术与商业案例。CDIO的第二个阶段是“D”，是设计（Design）的英文单词的首字母，主要指创建设计，即在开发产品系统时，制定其需要的各种计划、草案、图纸和运算法则。CDIO中的“I”是其第三个阶段，英文全称是“Implement”，中文意思是“实现”，主要指的是把第二阶段设计的各种计划、草案、图纸和运算法则等转化成真正的产品的一个过程，包括各种硬件的制造、软件的编程、编译、测试、检查和验证。CDIO的最后一个阶段就是“O”，它是运行（Operate）的英文单词首字母，其主要的意思是：使用第三个阶段“实现”的真正的产品来达到预想的价值，包括维护产品系统、优化产品系统和淘汰产品系统等。在工程教育改革中，CDIO是一个重要的创新工具，它提供了一套面向学生的教育，强调让学生在构思（Conceive）—设计（Design）—实现（Implement）—运行（Operate）产品的项目过程中，学习工程教育的理论知识、实践经验和各种能力等。(www.xing528.com)
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