【摘要】：正如女权后结构主义理论所强调：外语学习中存在的不平等权势关系会导致（女性）学习者外语学习机会和接触机会的缺失。例如，教育者可以通过有针对性的组织和指导，帮助学生寻找合适的交流对象、组织或推荐学生参加校园社团活动、引导他们使用外语积极参与当地社区文化活动等等方式促其有效拓展外语交际空间。此外，教师可以引导学生用外语采用口头或书面形式思考问题、谋篇成章，用外语叙述他们的生活经历。
正如女权后结构主义理论所强调：外语学习中存在的不平等权势关系会导致（女性）学习者外语学习机会和接触机会的缺失。认识到这一问题，教育者若想最大限度地提高外语学习者的学习效果，就不能只关注课堂教学，还应在课堂外积极想办法，通过教学或行政干预，尽力创造自然舒适的社交机会来扩展学生使用外语进行交际的空间，帮助他们弥补因为性别差异或其他社会文化因素导致的学习机会的不足。例如，教育者可以通过有针对性的组织和指导，帮助学生寻找合适的交流对象、组织或推荐学生参加校园社团活动、引导他们使用外语积极参与当地社区文化活动等等方式促其有效拓展外语交际空间。此外，教师可以引导学生用外语采用口头或书面形式思考问题、谋篇成章，用外语叙述他们的生活经历。类似的活动一来可以提升学生的外语表达能力，二来可以促进他们在新的文化环境的社会身份构建过程中进行自我反思和批判性思考，进而推进其外语学习进程（参阅Menard-Warwick，2004，2008）。
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