信息技术与任务驱动教学法的优化方案

信息技术是指“信息的收集、存储、处理、传播和应用”（Zorkoczy，1985），是“通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称”（陈俊珂，2006：51）。信息技术具有数字化、多媒体化、网络化和智能化等特点，其性能和应用价值受到教育界的高度重视。它面向真实情景下的教学，是基于设计的研究或设计实验或发展研究（刘春燕，2010：5）。如何将信息技术与课程整合，是近年来专家学者密切关注和探讨的问题。陈俊珂（2006：52）在总结以往研究的基础之上认为，将信息技术与课程整合是指“以先进的教育教学理论为指导，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中，共同完成课程目标的一种新型的教学方式”。教学中，信息技术可以作为学习对象、教学工具以及学生的认知工具被整合融入到课程之中。作为教师的教学工具，信息技术可以充当演示工具、交流工具、个别化学习与辅导工具、提供与创造教学资源环境的工具以及测评工具。作为学生的认知工具，信息技术可以作为信息加工与知识构建工具、协作学习工具以及探究学习工具（陈俊珂，2006；何克抗，2005；胡加圣、冯青来、李艳，2010）。将信息技术与课程整合有利于实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生以自主、探究、协作的方式建构知识体系，提高其创新能力和实践能力（何培芬，2007）。与以往教学研究方法不同之处除了“比较强烈和明显的理论追求外，更在于对技术手段的重视和运用，即在基于设计的研究中，教育技术手段的运用和网络的支持是开始一个研究过程的前提，技术的应用和设计贯穿于整个研究过程中”（刘春燕，2010：5）。

本章上文提及，近年来，将信息技术与课程整合需要“以先进的教育教学理论为指导”，而“任务驱动式”（Task-based）教学法作为教育领域尤其是二语习得领域的先进教学理论（Ellis，2003；Robinson，2011）开始与信息技术紧密结合并受到广泛重视（Lee，2002；Rosa & Leow，2004）。

任务驱动教学法起源于二语习得理论。受交际教学法（Communicative Approach）影响，任务驱动教学法认为二语习得与母语习得相似，最好在自然语言环境中进行，其间学习者通过真实语料的大量输入、输出与反复实践逐渐习得语言知识。此外，受建构主义理论影响，任务驱动教学法认为：对知识的掌握不能依赖教师的传授或灌输，而应以学习者为中心，把学习设置到自然、（模拟）真实的任务情境中，让学生通过合作、交流与互动，完成由简到繁，由易到难的交际任务，习得隐含于任务中的知识与技能，建构对语言知识的理解，最终完成意义建构。在此观点指导下，任务驱动教学法从关注教法转为关注学法，从注重语言本身（结构、功能系统）转到注重培养学习者的语言运用能力，从以教师为中心转为以学生为中心，教师也从传统的知识传输者成为了任务的设计者和指导者。(www.xing528.com)

一般说来，任务教学法的实施主要分为三个步骤：任务前（Pre-task Phase，即任务设置准备阶段）、任务中（During-task Phase，即任务实施阶段）和任务后（Post-task Phase，即任务总结评估阶段）。在其中任何一个阶段，采用信息技术都可以对任务驱动教学的效果起到辅助提升作用。下面我们将对信息技术支持下采用任务驱动教学法进行商务沟通英语教学的实践方式进行简要分析。