为了探寻有效的写作教学方法，国内外研究者尝试从不同角度将写作能力与其他语言技能培养相结合，如读写结合、听说写一体等（Plakans，2009；张雪梅，2006；唐芳、徐锦芬，2011；陈成辉、肖辉，2012）。但是，在传统商务英语教学领域，写作教学大多是教师指导下的学生静态、孤立、单模态写作的过程。学生输入、产出时涉及的符号系统资源均是单一的语言符号，感知通道以视觉的单模态为主。通过视觉与文字单模态互动学习英语写作技能，付出大而收获小（顾曰国，2007）。
本章提出的商务英语写作的多模态设计是指在商务语境下的多模态读写，着重探讨学生在商务英语写作过程中，如何利用网络信息和多媒体技术，检索、管理、识读和再创造多种符号资源信息，通过与他人的互动协作，完成书面形式的商务沟通的任务，它遵循三个原则：多模态信息、多模态语境和多模态互动。
多模态信息是指使用两种或两种以上的符号资源，如文字、图标、视频等；多模态语境建构是指通过多模态信息模拟现实商务语境要素，如WHO（谁写给谁），WHAT（写什么）等，从而使写作主体，即学生，在接近真实的商务环境下关注HOW（怎样写），思考如何通过写作构建商务活动中的身份，如何更有效地实现商务活动的目的（参见罗健，2002）。多模态互动首先表现在不同符号系统资源的互动，如文字和图片相结合，可以增强学生的认知和记忆，促进意义构建，其次，多模态互动还体现在学生多种感知模态的互动，如小组协作、对实物的感知、与行业内人士的接触、实践基地的考察等，实现人机、生生、师生、人和实物、校企等的多模态互动。商务英语写作的多模态设计强调体验性，这是意义构建和能力实践的关键路径（如图11−1 所示）。(www.xing528.com)
图11−1 商务英语写作的多模态设计路径
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