专业建设的资源约束问题

近年来，国家一直在大力推动人才培养模式的改革，也有不少高职院校实践了诸多新的培养模式，可大部分是表面化、口号化，或者仅仅是培养模式要素的局部改变，而不是整体变革。这与人们对于培养模式理解的偏差有关，与制度的束缚有关，同时也与教育资源的匮乏相关。

1.专业经费不足

教学改革需要相应的经费保障，但很多高职院校办学经费严重不足。高等职业教育规模不断扩大，而高职院校所能获取的资源却没有得到相应的改善，以至于很多高职院校是负债运行。即使获得了一些贷款，也主要用来购地、修楼、增添设备，用于人才培养模式改革上的经费少之又少。

2.教师队伍不强(www.xing528.com)

目前，我国高职院校师资队伍存在的一大问题是，受思想观念和评价体系的影响与制约，教师真正投入教学、潜心教学改革、真正研究教育教学的不多，教师没有从事人才培养模式改革的外动力和内驱力。从外动力来看，学校对教师的考核重显性成果。以职称评定为例，科研成果、竞赛获奖等容易测量，产出也立竿见影；而潜心教改难以评价，况且教学改革的周期本身就长，改革成效体现在人才培养质量上很不明显，人才要真正到社会上发挥作用也不是短期内能见效的，而且还会受到很多动态因素的影响，这些因素导致教师觉得教学改革的推动应该是领导的事，是教务处、人事处的事，自己没有能力推动教学改革，投入与回报也不成比例，得不偿失。从内驱力来讲，很多教师对教学没有足够的热情，教学成为例行公事，而不是自己神圣的职责。做不做改革，是不是真正为了学生的全面发展，激励与约束的机制都失效、失灵了。所以，教师能上课堂、能讲课好像都了不起了，至于认真研究学生，研究教学问题，从学生内心深处的需求出发，注重他们的兴趣、爱好、特长、个性发展，则是一种奢望。

3.课程资源不够

课程是人才培养的核心要素，是人才成长的载体。人才培养模式的改革要以优质、丰富的课程资源为基本条件，可是，高职院校的课程存在严重的不足。在课程广泛性方面，做得较好的院校也只有数百门，做得不够的学校仅有几十门。按照国际惯例，5 000人规模的院校要开设1 000门(次)左右的课程。资源不足对于人才培养模式的创新是一个极大的限制。