如何提升教师的控制能力？

教师与学员保持良好的人际关系，与学员保持良好的沟通，为教师对教学过程进行有效控制打下基础，并为发挥组织能力、鼓动能力和表达能力提供了舞台。但是，课堂气氛消沉与活跃，教学效果的好坏，教学过程的有效控制，更重要的取决于教师所拥有的知识的新旧程度，学员对知识的需求程度和教师的表达艺术。

知识发射势能。教师掌握着学员不具备的知识信息，或者不具备完整的系统的知识信息，不具备的理性的知识信息，不具备的全新的知识信息，如此，就造成师生之间存在着的一个巨大的知识信息势能场（正如磁场一样），潜藏着知识信息发射的势能。在这个知识信息场中，贮藏的势能发射具备着知识的接收对象。如果教师和学员之间所掌握的知识信息是同等的，甚至由于学员在某个领域的知识信息多，管理感性体验丰富，那么，教师所传授的知识就不具备发射势能，学员就不会接受，因而也不可能调整学员的接收热情和积极性，而充其量为“遵守纪律”坐在课堂里“闭目塞听”罢了。(www.xing528.com)

知识需求感应。教师所传授的知识信息内容一定要确定学员对知识的需求感应度。否则，不满足需求性，无的放矢，“对牛弹琴”，只能嘲笑弹琴者的无知罢了！在安排教学内容时，一定要进行充分周详的调查研究，包括对实践第一线和培训者本身对知识需求的调查研究，架设教与学之间一座互动的桥梁。这样才能激发学员的求知欲望和积极性，才能保证学习培训费用投入和学习时间精力投入的利益的回报。在某种意义上说，培训的需求性问题，即培训投入和培训产出过程中，被培训者获取整个信息量中的利益分配机制是否合理的问题。一般说来，每个被培训者都想花最少的钱去学习自己最需要的知识信息和技能，以便转化为效用。培训调查研究表明，被培训者的动机期望值指标公式为：用最小的机会成本，在培训内容中获取最大的边际效用。因此，在市场经济条件下，教师所传授的课程内容是否满足学员的需求性，是决定教学效果成功与否的关键因素。