【摘要】：单纯的传递只是线型的，只有与研讨结合起来，这种教学方式才是立体的。通过研讨，教师和学员能够比较密切地把书本上的理论知识和学员的生产实践经验结合起来，共同分析、发现问题，提出解决问题的多种方案。
科学知识通过它的载体——教师和教材，运用一定的组织形式，比如课堂面授，辅导阅读、提问答疑、考试考查等，向培训对象进行传递，使培训对象了解、理解、消化，转变成自己的知识。就是说，这些对某一专业领域不懂、少懂或有些实践经验但缺乏理论的培训对象，通过培训后能掌握这一专业领域比较系统的理论知识，这就叫传递。这些培训对象大多是各地农业科技和管理工作者，他们学成回原单位后再续向他人进行传递，知识就会随这传递波向更多的人推广开去。
单纯的传递只是线型的，只有与研讨结合起来，这种教学方式才是立体的。教师和学员、学员和学员共同研讨教师传授的知识，具有双向交流、互补的性质，有利于教师传递知识面的补洞。理论与实践的结合，更有利于教师知识的更新和视野扩大，促进教师深入生产实践的自觉性和积极性。各县（市）开展农业职业技术教育的培训班，教师和学员通过研讨下面这些专题：①新会市应种植那些果树，采取什么样的先进栽培技术和保鲜技术，才能发展果树业；②结合连平县的资源条件和市场条件应选择那些优质鱼养殖，并采取那些先进养殖办法，才能发展水产养殖业；③瘦肉型猪和珍禽的养殖，能够启动始兴县的畜牧业的发展吗；④结合惠州市外向型经济发达和海内外大市场的外部条件，惠城区的乡镇企业应如何规划，做出什么样的项目和产品决策，才能推动乡镇企业的发展。通过研讨，教师和学员能够比较密切地把书本上的理论知识和学员的生产实践经验结合起来，共同分析、发现问题，提出解决问题的多种方案。(https://www.xing528.com)
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