后现代农业：从概念到多元产业

进入后现代文化时代，以满足温饱型为生产目标的低质低产低效的传统农业和以石油技术生产方式来掠取高额利润生产目标的现代农业，将逐步地被后现代农业所取代。在这里后现代农业除了生产人类需要的物质产品外，已经演化成由人们任意设计的一种“概念”，几乎渗透社会生产和生活的一切领域。比如说，一个企业家进入森林中，听到松涛声、鸟鸣虫啾的和谐自然交响声所引发的灵感，通过抽象概念思维创意，将听觉享受需要进行延伸设计，就可以产生一个旅游景点；或者说将视觉领域的享受需要延伸，把迎风起舞的稻浪和金色的菜籽花田野设计成观赏农业等等。这些新型行业或产业的产生，完全是由农业这一“概念”孵化出来的。可以说，没有任何一个产业像农业这一“概念”具有如此丰富的内涵。它几乎涵盖和渗透自然生产和社会生产与生活的一切行业和领域。所以在自然资源与生态系统、农业运作系统、社会各种产业运作系统和人类社会需求系统的自然社会大系统中，农业运作系统除了为人类生存和发展提供良性的环境系统外，还是促进大系统中各个系统进行均衡交换物质、能量和信息，使其大系统保持整体性的主导性系统。

那么，作为向农业运作系统提供人才和人力资本的农业培训管理系统，理所当然地要与自然和社会生产与生活的诸多系统发生广泛关系，受其制约，受其影响。由此可见，农业培训管理系统是一个动态的开放系统并且还是一项复杂庞大的系统工程。

图1　培训管理系统与外部系统运作关系模式

在图1中，培训管理系统与外部系统之间的关系出现混乱不协调的状况，往往是相辅相成和相互依存的。当社会需求系统不为培训管理系统提供充足能量支撑时，后者就会出现弱化状况，得不到足够的培训资源要素，势必引发对社会需求系统的人才和人力资本供给不足的矛盾。农业运作系统科学技术含量低，对自然资源掠夺式的经营，破坏了生态系统的良性循环。培训管理系统除了给予补偿外，还有一个十分突出的体制和运行机制的系统内部原因：传统的官本位和科举制度的精英式的教育思想占统治地位，而大众化和平民化的教育思想窒息，使得从事农业运作系统的国民素质低；现行教育体制的理论与实践严重脱离，造成动手和实际操作能力低下，视野不宽，高学历人才毕业之后不能马上当做人力资本配置到生产要素之中，还需要在社会实践中向实践多学或从头学几年才能成才；现行的寒暑假制度造成本来就是稀缺型的教育资源在漫长的寒暑假期中间闲置，不能为社会需求系统培养更多数量的人才；学科建制跟不上社会需求系统对各类紧俏急需的高新科技和管理人才，以及交叉性和前沿性专业人才的需要；培训手段和方法落后，不能有大量地采用信息化技术扩大培养人才的空间，以求培养更多的人才，因而不能满足社会需求系统和农业运作系统对人才数量日益增长的需要等等。

我们在分析培训管理系统与外部系统关系时不难看到，作为包括培训管理系统在内的这一超大系统原本是一个统一整体。理论表明，要素好，整体功能不一定好，只有要素之间结构好，协调好，系统功能才会好。树立起系统中心论，把世界的一切如实地看做是系统，着眼分析系统的结构，研究要素间的协调、配套、同步、协同活动的情况，才能认识系统的功能。(www.xing528.com)

从现实来看，我们并未弄明白系统关于整体性的理论。我们仍然躺在传统和现代培训模式的温床上沾沾自喜，培训管理系统、社会需求系统和农业运作系统仍然处于不密切的关系甚至是分离状态，以至于培训管理功能目标设计脱离社会需求系统对新型专业和复合型专业人才不断增长的需要，农业运作系统把培养人才的社会实践教学拒之于“国门”之外，培训管理系统不能得到资金和能量的必要的供给等。

建造图1超大系统模式，并且让这个模式有效运转，能够调动超大系统中的各个系统的功能，增强超大系统的整体效益，就必须改变思维方式。传统的分析方法，把复杂事物分解为简单要素，把整体分解为若干组成部分，先研究各部分的性质，再用它去认识整体，用简单的原则，说明复杂事物。这是自笛卡尔以来几百年间行之有效的思维方法。但它割裂了整体的联系，不能如实反映整体的功能。因而它在复杂事物面前就感到束手无策。系统科学方法突破了分析方法的局限性，不是着眼于局部，而是从系统整体出发，来看待整体中各部分的联系，从而为认识复杂事物和有机整体，建立了新的整体思维方法。

【注释】

[1]钱学森：《论系统工程》，第5页。湖南科技出版社，1982年版。